摘 要：新課標要求數(shù)學教學要聯(lián)系學生的生活實際，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，獲取知識與技能。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的方法有很多種，教師需要深度研讀教材、研讀學生，創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學更加高效。

關鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)設情境；高效課堂

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)其對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。”那么，在小學數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設有效的問題情境，讓課堂教學更加高效呢？筆者結(jié)合教學實踐，談談自己的一些看法。

一、創(chuàng)設生活化情境——聯(lián)系生活

數(shù)學源于生活。數(shù)學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設可探索的問題情境。創(chuàng)設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，對學生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。例如，我在教學“平均數(shù)”一課時，創(chuàng)設了套圈比賽的生活情境：

師：同學們，喜歡運動嗎？看！三年級的同學正在套圈比賽。誰來讀一讀？

老師受邀去當裁判，這是他們的成績，看得懂嗎？

（呈現(xiàn)統(tǒng)計圖） 男生 女生

投中個數(shù) 6 8 7 9 3 5 7

師：哪個組套得準一些呢？

此情境通過生活中套圈游戲，利用男生組和女生組人數(shù)不等的事實，引發(fā)學生的認知沖突，省時高效地直奔中心問題：“在數(shù)據(jù)不等的情況下，如何比較數(shù)據(jù)的總體情況”？接著，教者給了學生充分的時間思考、討論、質(zhì)疑，讓學生在交流爭論中明確：人數(shù)不同，比總個數(shù)是不公平的，這時“平均數(shù)”產(chǎn)生的必要性也就水到渠成了。

二、創(chuàng)設游戲化情境——增強體驗

游戲是兒童喜愛的活動，根據(jù)教學內(nèi)容設計一些游戲活動，既可以調(diào)動學生學習的積極性，又能培養(yǎng)其思維能力。例如，我在教學“解決問題的策略——倒推”時，創(chuàng)設了“正話反說”的游戲情境。

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？游戲高手啊都是講究策略的，我們現(xiàn)在就來玩?zhèn)€正話反說的游戲，好嗎？

師：比如我說雪白，你們說白雪。

出示：紅門開，我愛媽媽、水來自上海。

師：哎，同學們，剛才這個游戲，你們都是怎么想的呀？

生（齊）：倒過來想的。

師：“倒過來想”在數(shù)學上，就是倒推，（板書課題：倒推）它是解決問題的一種非常重要的策略。那什么情況會用倒推來解決問題呢？下面我們就來一起研究。

通過正話反說的游戲，喚醒了學生的形象思維，揭示了“倒過來想”的思考方式，激發(fā)了學生學習新知識的興趣。

三、創(chuàng)設故事性情境——激發(fā)興趣

愛聽故事是小學生的特點之一，故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感。寓知識于故事之中不僅能吸引學生進入教學環(huán)境，也能促進學生主動地探索新知。例如，我在教學“平行四邊形的面積”時，設計了一個“阿凡提賣毛毯”的故事情境：

師：同學們，看！這是誰？關于他的故事有很多，你們聽！

（播放錄音）一天，阿凡提在街上賣毛毯，貪婪的巴依老爺看見了，他想把毛毯占為己有，聰明的阿凡提說：“親愛的巴依老爺，如果您能從這兩塊毛毯中挑出一塊大的來，我就白送給您；如果您選錯了，就得把欠長工的錢全部還清，怎么樣？”巴依老爺一聽不收錢，高興得兩眼放光。他一把抓起長方形的毛毯說：“我要這塊！”

師：哪塊毛毯的面積大？平行四邊形的面積怎么算？

師：哪種猜想是正確的呢？我們需要去驗證！今天，我們就來研究平行四邊形的面積。

像這樣從學生喜聞樂見的故事活動形式，創(chuàng)設興趣情境，可以使學生在有趣的活動中激發(fā)探索的欲望，從而達到樂于自主學習的目的。

四、創(chuàng)設問題性情境——拓展思維

發(fā)問質(zhì)題是教學信息反饋交流的一個重要步驟。教學中，教師對整個教學過程要進行匠心獨到的設計，創(chuàng)設問題情境，營造問題氛圍，使學生有問題可提。如，我在教學“循環(huán)小數(shù)”時出示：13÷7，20÷9（要求用小數(shù)表示商），讓學生計算并比比誰算得快。好表現(xiàn)是兒童的天性，學生在加緊演算的過程中，不久就發(fā)現(xiàn)了問題，怎么商也商不完，于是就產(chǎn)生了疑問，“怎么沒完沒了？”接著提出問題：“老師，這個算式的商怎么寫？……”

這樣創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的求知欲，使學生有問可提。有疑問才能啟發(fā)學生的探索欲望，才能使他們的思維處于積極主動的狀態(tài)，愉快地獲取知識。

培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學教學的長期工程，打造高效課堂是數(shù)學教學的最終目標，但凡事全在用心二字，教師要深度研讀教材，設計有趣味性、挑戰(zhàn)性和思考性的問題情境，更有效地促進學生的思考，打造高效課堂！

參考文獻：

趙梅.創(chuàng)設有效問題情境打造數(shù)學高效課堂[J].學周刊，2015.

作者簡介：李蕓（1986，01—）女，漢族，江蘇揚州人，二級教師，在蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學工作。

編輯 段麗君