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【摘要】隨著新課改的推進，傳統(tǒng)教學(xué)策略已經(jīng)無法滿足學(xué)生實際需求，教學(xué)改革迫在眉睫，在面對這種局面時，教師應(yīng)以促進學(xué)生大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)效果為主要目標(biāo)，采取相關(guān)措施對英語課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前新的教育理念，在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用率越來越高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的有效提高。本文將對大學(xué)生英語口語教學(xué)中研究合作學(xué)習(xí)的重要作用進行分析。

【關(guān)鍵詞】研究合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；口語；教學(xué)

目前，我國大學(xué)生英語口語教學(xué)大多數(shù)還在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致口語教學(xué)效果不理想，極大地影響了高校教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。研究合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式廣泛運用于大學(xué)英語口語教學(xué)實踐過程中，在本質(zhì)意義上實現(xiàn)了大學(xué)英語口語教學(xué)由傳統(tǒng)向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學(xué)信息化的深入改革，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合英語水平的有效提高。

一、關(guān)于研究合作學(xué)習(xí)

研究合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，自該理論誕生以來就受到了來自社會各界的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，它對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高有一定作用，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論之一。合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生合作精神，形成良好的合作意識，促進學(xué)生的人際交往能力與競爭意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到一些書本上學(xué)不到的知識，對于學(xué)生們進入社會有一定裨益。合作學(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，加強對知識的深化理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有重要作用。教師在實施合作學(xué)習(xí)時，必須明確一點，不能直接幫助學(xué)生去解決問題，不能過多干預(yù)學(xué)生思考。只要明確到這一點，教師才能真正地幫助學(xué)生，促進學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提高。

二、研究合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的有效作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情

學(xué)生通過英語朗讀和背誦打下一定口語基礎(chǔ)后，研究合作學(xué)習(xí)能充分激發(fā)其英語口語學(xué)習(xí)熱情?？谡Z教學(xué)不是單一的one-Way需要“突圍”即two-way。教師在英語課上應(yīng)多做Q&A的訓(xùn)練，提出問題引導(dǎo)學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、探索答案，即使沒人回答也要不厭其煩，一遍又一遍引導(dǎo)學(xué)生讓他們開口說。有了這樣的過程，才能真正培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，解決問題的英語口語爆發(fā)能力。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)From Fat to Fit單元時，就可圍繞Food&Health從以下問題切入“What kind of food do you always enjoy？Have you ever been on a diet？ Are you afussv eater？ What do you do to look afteryour body？”問題設(shè)計力求多元化，既有CQ又有OQ盡量使學(xué)生有話可說。其后組織學(xué)生小組討論，緊接著以組為單位學(xué)生輪流發(fā)言。可給學(xué)生一些詞匯，短語，句型的Clue打開話題，使其能快速組織好語言。Group One：“I mean，I lovemeat， vegetables， seafood and most kind offruit”Group Two：“Well， I've tried to goon a diet， but I couldn't keep it up.”你一言我一語的發(fā)言整個課堂的氛圍被帶動起來，大力激發(fā)了學(xué)生的口語熱情。討論是口語教學(xué)中常用的方法。小組討論比全班討論更有效率、更能滿足學(xué)生個體的要求，教師在實施英語口語教學(xué)時，必須堅持愉悅輕松的教學(xué)原則，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間展開思維，讓學(xué)生感受到英語口語學(xué)習(xí)的快樂，并以此建立互相尊重的和諧關(guān)系，將英語口語教學(xué)建立在良好的課堂氛圍中。

（二）提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

怎樣調(diào)整教法以提高學(xué)生英語口語能力是當(dāng)前最重要的任務(wù)之一。對于身處EFL（ Englishas a Foreign Language）氛圍的學(xué)生而言，教師在實際教學(xué)中可以采取角色教學(xué)來鍛煉學(xué)生，促進學(xué)生口語能力的提高。將地道英語對話里的句子先輸入大腦，實戰(zhàn)時無需多想就能脫口而出。在建立“口語數(shù)據(jù)庫”開展角色教學(xué)前，教師應(yīng)先選擇難易適當(dāng)?shù)目谡Z話題素材，樹立學(xué)生敢于開口表達(dá)自我的自信心。讓學(xué)生不怕講，不怕錯。從模仿角色轉(zhuǎn)變到創(chuàng)造角色，通過不同角色體驗引發(fā)共鳴，最終成為口語對話的主導(dǎo)者。

教師可采用三人活動形式，抑或多人角色互換進行場景會話，讓搭檔成為彼此的監(jiān)督者和支持者。當(dāng)然教師也可以自發(fā)性多分幾個角色來拓展故事，增加其趣味性，這種角色教學(xué)能夠全面調(diào)動全體學(xué)生參與，還可讓學(xué)生在練習(xí)中應(yīng)用自己所掌握的英語口語擴充口語對話內(nèi)容，以此提高自身的語言應(yīng)用能力。教師在最后應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)認(rèn)真地進行綜合評價，尤其對表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚及鼓勵，多積極鼓勵學(xué)生應(yīng)用自身所學(xué)到的英語口語知識來進行對話，提高英語口語學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

英語口語教學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須掌握的一項技能。教師要想提高學(xué)生英語口語水平，必須要加強對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的鞏固，多進行課外閱讀，增加詞匯量，為英語口語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師必須采用研究合作學(xué)習(xí)策略，加強對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教育觀念的固化性，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強英語口語課堂教學(xué)強度，根據(jù)學(xué)生的不同特點去具體實施，激發(fā)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)興趣，促進我國教育事業(yè)的全面發(fā)展。