馬武 王金菊

【摘要】作為一種新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂契合新課標(biāo)中倡導(dǎo)的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的理念，因此在中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速風(fēng)靡開來。本文以生物教學(xué)為例，以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑—課堂小結(jié)—課堂反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)過程 ?導(dǎo)學(xué)案 ?自主學(xué)習(xí) ?合作探究

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0168-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，受到了教育研究者、一線教師和媒體的廣泛關(guān)注。它打破了原有的課堂授課格局，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，課堂上教師對(duì)學(xué)生不易理解的內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面的講解，并完成知識(shí)的鞏固。這就將學(xué)生從原有的“課堂學(xué)習(xí)—回家作業(yè)—第二天教師批改作業(yè)—錯(cuò)題講解”這樣一個(gè)至少需要兩天的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)縮短為24小時(shí)內(nèi)就可完成的閉合環(huán)節(jié)，既縮短了學(xué)習(xí)周期，同時(shí)也為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]

二、基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)自2010年以來就一直致力于以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及合作學(xué)習(xí)能力”為重要目標(biāo)的課改活動(dòng)，其達(dá)成目標(biāo)的重要途徑就是現(xiàn)在大家所推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”。在筆者所從事的生物教學(xué)中，我們開展了“自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑—課堂小結(jié)—課堂反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，取得了一定的成效。下面就來談?wù)勆锝虒W(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)之前學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，在自主學(xué)習(xí)之前還應(yīng)該有一個(gè)重要的活動(dòng)就是教師的備課，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)教師所準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合教材內(nèi)容完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。

備課作為教學(xué)工作的首要一環(huán)，是教師上好課的關(guān)鍵。國內(nèi)多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂都是教師提前錄制10～15分鐘的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生利用終端機(jī)下載學(xué)習(xí)，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等，[2]但這種模式并不適合洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)。洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)的學(xué)生多為住宿生，沒有可以課下觀看教學(xué)視頻的硬件設(shè)備。而現(xiàn)在所用的生物教材多以文字、彩圖、課外閱讀的短文等內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容豐富，形式多樣，非常吸引學(xué)生，因此學(xué)生根據(jù)老師制作的導(dǎo)學(xué)案通過教材內(nèi)容完全可以開展自主學(xué)習(xí)。

生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)通常包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、跟蹤練習(xí)等等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)主要是認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后完成的客觀性題目。合作探究是教師預(yù)設(shè)的、可以突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的題目，需要學(xué)生理解教材內(nèi)容后完成，通常有一定難度。課堂上教師可以依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的完成情況及時(shí)調(diào)整探究內(nèi)容。跟蹤練習(xí)指學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后需要完成的練習(xí)題。近幾年，洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案也在不斷改革，最初的導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)部分以填空和提問為主，現(xiàn)在這部分內(nèi)容被思維導(dǎo)圖所代替。學(xué)生根據(jù)教師印發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，通過認(rèn)真閱讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案后上交。教師則通過導(dǎo)學(xué)案的完成情況及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并修改課件。

2.合作探究

教育部制定的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物學(xué)課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及合作與交流的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[3]翻轉(zhuǎn)課堂中的合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)正是在踐行生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

課堂上，學(xué)生首先獨(dú)立糾正教師批改后的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于難題，通過小組合作探究來完成。如果通過小組的合作探究學(xué)生可以解決的，則由學(xué)生自己解決，老師不再輔導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，必要時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果有學(xué)生不能解決或說不清楚的問題，可以由班上的學(xué)習(xí)尖子生或者教師來解決。例如《人體的血液循環(huán)》一節(jié)中的合作探究題目之一：小明運(yùn)動(dòng)時(shí)右手受傷，傷口紅腫。為了消炎，醫(yī)生在他的左臂注射了青霉素，這些藥物至少幾次經(jīng)過心臟才能到達(dá)傷口部位？藥物在體內(nèi)的運(yùn)行途徑是怎樣的？這個(gè)題目對(duì)多數(shù)學(xué)生有一定難度，需要學(xué)生理解心臟的結(jié)構(gòu)、血液的循環(huán)途徑，表達(dá)時(shí)需要一定的思維想象能力，還要有準(zhǔn)確的表達(dá)能力。這樣的題目學(xué)生開始時(shí)表達(dá)不清，是因?yàn)樗麄儾皇煜ぱ涸谘軆?nèi)的流動(dòng)方向，小組長這時(shí)會(huì)提醒學(xué)生一起看教材中的血液循環(huán)圖示，引導(dǎo)大家一起說出備注的循環(huán)途徑。如果多數(shù)學(xué)生都說不清楚的問題應(yīng)留到下一環(huán)節(jié)——展示交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑時(shí)由班上的學(xué)習(xí)尖子生給大家講解，或者由教師運(yùn)用動(dòng)畫或圖示講授，讓學(xué)生清晰的感知血液流動(dòng)的路徑，這個(gè)題目就能有效解決。

3.展示交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑

該教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)的成果展示出來，由點(diǎn)評(píng)組評(píng)價(jià)，如果展示內(nèi)容不妥或不全面時(shí)，其它小組可以質(zhì)疑，請(qǐng)展示組重復(fù)講解，如遇困難，別人可以幫忙解答。當(dāng)問題解決后，由點(diǎn)評(píng)組對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。比如，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的生物教材《人體內(nèi)的氣體交換》一節(jié)中，有一探究題目是“我們呼吸進(jìn)入肺內(nèi)的氣體在體內(nèi)發(fā)生了什么樣的變化？”，展示組就需要講清人體中肺內(nèi)氣體交換與組織內(nèi)的氣體交換的不同之處，同時(shí)還要講清氣體在人體內(nèi)的運(yùn)輸，要把人體內(nèi)的氣體交換與血液循環(huán)結(jié)合起來講。展示時(shí)可能有同學(xué)不理解人體內(nèi)的動(dòng)脈血與靜脈血成分如何變化，就會(huì)在此時(shí)提出，如果展示組不能回答，可以由其他同學(xué)或者教師回答。有時(shí)，雖然沒有學(xué)生提問，但是其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身應(yīng)該是一個(gè)容易出錯(cuò)的地方，因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。比如，學(xué)生展示“人體進(jìn)行呼吸時(shí)，呼出的氣體和吸進(jìn)的氣體相比氧氣和二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)分別有什么變化”時(shí)，展示后沒有學(xué)生質(zhì)疑，教師知道有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為人體吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)氣體交換概念的理解，教師這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，“老師想問一個(gè)問題：人體吸進(jìn)來的是氧氣，呼出去的是二氧化碳。這句話對(duì)嗎？”“不對(duì)”“對(duì)”“為什么？怎么證明？”經(jīng)過一番激烈的大討論，最后得出一致正確的結(jié)論。

在“展示交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑”的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高，學(xué)習(xí)中遇到的問題得到了解決，由于要解答他人的提問，學(xué)生會(huì)找出生活中的經(jīng)驗(yàn)、書本上的資料與同學(xué)切磋，因此也有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題都得到了解決。

4.課堂小結(jié)

通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課堂上的合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑的過程，課堂教學(xué)基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)理解了教材內(nèi)容。課堂小結(jié)主要是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)和概念。同時(shí)也可以總結(jié)一下本節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生課堂表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)的地方等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

5.課堂反饋

為了了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，課堂上需要設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。這里的題目可以是一個(gè)綜合性的練習(xí)題，也可以是跟蹤練習(xí)，也可以是利用電子白板軟件中的交互功能所制作的單選題、分類題等。通過課堂檢測(cè)與反饋，可以達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)與概念的效果，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在筆者上課的過程和課下了解學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡這種課堂模式，他們喜歡發(fā)現(xiàn)的感覺，喜歡表達(dá)，喜歡挑戰(zhàn)他人?，F(xiàn)在我們的生物課堂基本不用老師講，因?yàn)閷W(xué)生喜歡講，喜歡學(xué)，喜歡參與，教師就是導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生去參與、去表演。新課改要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我們所開展的生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，就是踐行新課改的課堂。需要指出的是，為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上的時(shí)間。課堂上的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。[4]課堂上的活動(dòng)關(guān)乎學(xué)生知識(shí)能否順利內(nèi)化，這也是學(xué)習(xí)能否成功發(fā)生的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭濤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施[DB/OL].

http：//wenku.baidu.com/link？url=mwObza1n6aGX31qxu9j8XGW92L1bpP52-ZOAfGg-0RhPVyAq65RIpgZYMotS2zWrOw-kKc958D0nHJP_iiPugw5YhqsGGZogeMIODIgo51m

[2]翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)材料之二——國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂開展情況[DB/OL].http：//wk.dlfw.cn/n135c7.aspx

[3]教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[4]“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土實(shí)踐[DB/OL].

http：//www.oldq.com.cn/Article/jiaoyanzu/fanzhuan/201406/263335.html

課題項(xiàng)目：本文系2014年河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)項(xiàng)目“信息技術(shù)環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐” （ 項(xiàng)目編號(hào)：2014SJGLX293）的研究成果。