鄒婷

【摘要】隨著改革開放的不斷深化，我國不單單在科技文化等方面接受著西方的洗禮，在中小學(xué)教學(xué)理念及方法上同樣受到西方先進(jìn)教學(xué)思想的影響，一批又一批思想開放的教師，將西方教學(xué)模式中的優(yōu)點同我國教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，總結(jié)與開創(chuàng)出多種教學(xué)新模式，極大地推動了我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在這之中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種較為有效的教學(xué)模式。本文旨在提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；小學(xué)語文；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)階段是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及影響著社會的方方面面，教育事業(yè)作為社會的一個重要組成部分，同樣在互聯(lián)網(wǎng)中獲益匪淺，筆者所要談的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也恰恰在這種環(huán)境中應(yīng)運而生。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，大膽推行在家自習(xí)，上課討論答疑，作業(yè)鞏固的教學(xué)新流程。

一、第一階段就是學(xué)生的在家進(jìn)行自習(xí)

這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最開始，學(xué)生先自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，如果遇到問題就先自己試著解決，如果解決不了，就要重點關(guān)注這一問題。預(yù)習(xí)，就是“先學(xué)”，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有著明確的目標(biāo)，進(jìn)行有質(zhì)量的預(yù)習(xí)工作。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對書本知識能夠有個大致的認(rèn)識和了解，也能把握住一些問題，這樣在之后的深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生就有了發(fā)言權(quán)，能夠主動的獲取知識。比如，在《竊讀記》一課中，學(xué)生通過先學(xué)能夠大體了解文章所講述的大體內(nèi)容，但是對于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個時候就可以進(jìn)入下一個階段，質(zhì)疑。學(xué)生在先學(xué)的過程中敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解，更能提高學(xué)生參與課堂討論的積極性。

二、第二階段，課堂討論

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將先學(xué)中獲得的感悟拿出來和其他同學(xué)進(jìn)行分享，同時，也能將自己的疑問提出，小組同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生將學(xué)習(xí)的收獲拿出來和別人進(jìn)行分享，這本就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的展示，考驗的是學(xué)生對于語言的駕馭，對于學(xué)習(xí)方法的使用，能夠?qū)W(xué)生內(nèi)化知識和思考的過程呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)著探索精神。比如，在《圓明園的毀滅》一課中，針對圓明園被毀的原因，不同的學(xué)生有著不同的看法，有人認(rèn)為是外國列強(qiáng)的囂張跋扈，有人認(rèn)為是當(dāng)時清政府的昏庸無能，有人則看得更加深遠(yuǎn)，認(rèn)為是歷史發(fā)展的必然，不同的學(xué)生有著不同的看法，每個人進(jìn)行一番展示后，最終都能有所收獲。

三、第三階段，教師答疑

這一階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，將學(xué)生在自學(xué)和討論過程中遇到的所有疑難問題進(jìn)行歸納，然后一一解答，這一階段需要教師對于課文內(nèi)容有著充足的準(zhǔn)備和準(zhǔn)確的把握，來應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，比如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，學(xué)生有可能會問除了根據(jù)蝙蝠制造出雷達(dá)，科學(xué)家還從動物身上學(xué)到了什么？或者有些學(xué)生對于雷達(dá)的原理更加感興趣，想要進(jìn)一步了解雷達(dá)，提出一些更加具體的問題，這些都是需要教師具有一定的預(yù)見性，在課堂上一一解答學(xué)生的問題，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教師在這一階段應(yīng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索答案，對學(xué)生加以提問，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題忽略了一些關(guān)鍵點，就可以進(jìn)行二次提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一文時，學(xué)生對這一文章的主旨很難理解。教師就可以提出以下問題：如果文章的題目要替換的話，你認(rèn)為換成什么樣合適呢？自己的花是讓別人看的這一題目蘊(yùn)含著什么道理？這種提問屬于查漏補(bǔ)缺，或者說是引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，畢竟學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)的。

四、第四階段，通過布置作業(yè)實現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)，并通過作業(yè)反饋出來的信息對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的教育

這一階段，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是教師對課堂教學(xué)效果的一種檢驗，通過統(tǒng)計作業(yè)中暴露出來的問題，教師可以針對性的矯正和講解。比如，在進(jìn)行《地震中的父與子》一課中，筆者就給學(xué)生布置了以下幾道作業(yè)題：父親在救助兒子的過程中心里有哪些變化？課文結(jié)尾為什么說這是一對了不起的父與子？被困在廢墟中的阿曼達(dá)會怎樣安慰自己的同學(xué)，在等待救援的過程中，他的心里會產(chǎn)生哪些變化？前兩道題目考查的是學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解情況，最后一題則是對學(xué)生綜合能力的考查，需要他們在掌握人物心里和形象的基礎(chǔ)上，加入自己的語言。課后檢測是檢驗學(xué)生對課堂知識掌握程度的重要方式，這對于提高以后的語文教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，通過課后檢測，能夠讓教師看出學(xué)生對于課堂知識的掌握程度，教師在掌握這些反饋信息后，能夠制定下一步的教學(xué)計劃。再比如，《我的伯父魯迅先生》一課的作業(yè)就反映出來，學(xué)生對于魯迅先生的人生經(jīng)歷很感興趣，筆者就特地開展了一堂閱讀課，從魯迅先生的文章中截取了《藤野先生》，然后對其進(jìn)行詳細(xì)的注釋，讓學(xué)生通過閱讀，了解魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型課堂教學(xué)模式，其在語文小學(xué)上的作用是顯而易見的。但廣大教師還必須清醒地認(rèn)識到，再好的教學(xué)模式也只是對教育起到一種補(bǔ)充作用，想要真正提高課堂教學(xué)效果，還需要教師做足功課，提高己身。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）