王珍華

【摘要】新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)逐漸受到人們的重視。小學(xué)階段的學(xué)生開始主動嘗試?yán)硇运伎?，表現(xiàn)為外在感性認(rèn)識與內(nèi)在理性認(rèn)識深層次互動，喜歡依照自己的思維觀點(diǎn)去理解、考察、詮釋生活學(xué)習(xí)中的人和事。為此，作為當(dāng)前教育工作者，我們要重視閱讀教學(xué)的合理化開展，從而提高教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育教學(xué)；閱讀；方法；合作

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

眾所周知，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位，它的成效直接關(guān)系到語文教學(xué)的成功與否。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為此，作為新時期孫園中心小學(xué)的一名語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期小學(xué)階段語文閱讀特色教育教學(xué)有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正，

一、正視目前閱讀教學(xué)所存在亟待解決的問題

古人云：讀書能益智，讀書能養(yǎng)性。而從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的閱讀普遍處于被動、隨意、無序、低效的狀態(tài)。這不僅是關(guān)系學(xué)生閱讀能力能否得以培養(yǎng)的問題，實(shí)際上它還關(guān)系到學(xué)生的寫作能力甚至語文能力、語文素質(zhì)能否提高的問題。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。比如，閱讀教學(xué)手段過于形式化。時代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教學(xué)手段也由傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化。正確地運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂意參與。但是，有些教師卻把使用多媒體教學(xué)手段作為一種時尚，一種標(biāo)準(zhǔn)來追求，把教師在講述中是否運(yùn)用多媒體手段作為是否使用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及評判課堂教學(xué)優(yōu)劣的一條標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)今的一個誤區(qū)。正是在上述錯誤觀念之下，在閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)代替了粉筆，每節(jié)課教師追求的是精致多變的多媒體課件，這樣的后果必然是舍本逐末、喧賓奪主。學(xué)生感覺上課是在看教師利用多媒體演戲，從而失去了教師在課堂上應(yīng)有的引導(dǎo)作用，最終的結(jié)果只會導(dǎo)致最新的科技手段束縛了鮮活的思想。閱讀教學(xué)步驟過于程式化?，F(xiàn)在語文閱讀教學(xué)。瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師不帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼文字，品味語言，領(lǐng)悟情感，語言文字的那份韻味、那份靈氣，自然就蕩然無存。例如分析一篇小說。有些教師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心，呼之欲出的人物，極具人文的內(nèi)蘊(yùn)，而是簡單地把完整的情節(jié)肢解為若干部分。把一些死記硬背的瑣碎知識點(diǎn)和抽象符號硬塞給學(xué)生，學(xué)生在教師乏味的講解和煩瑣的分析過程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象，取而代之的是一些無價值的東西。其實(shí)，影響語文閱讀教學(xué)的因素還有很多很多，這兩點(diǎn)是最關(guān)鍵也是最突出的，希望廣大教師都能夠引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而克服困難，走向成功。

二、閱讀教學(xué)方法的合理指導(dǎo)

方法，老生常談的話題?？墒牵サ恫徽`砍柴工，方法顯得格外重要。新時期，對于小學(xué)階段語文閱讀方面教育教學(xué)，其方法的重要性逐漸體現(xiàn)。首先，積極調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生是閱讀的主體。真正有效的閱讀，只有依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。所以教師在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)把學(xué)生的閱讀欲望調(diào)動起來。以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有意識到自己才是閱讀的真正主人，只是一味地習(xí)慣于應(yīng)付老師的提問，被動地接受老師的現(xiàn)成結(jié)論，沒有閱讀欲望及興趣，不想也不敢提出自己的想法與見解。而批注式閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在自主、獨(dú)立的閱讀過程中，對課文結(jié)構(gòu)層次重點(diǎn)語句，在思考、分析的基礎(chǔ)上，用線條、符號勾畫標(biāo)出，用簡潔性文字加以標(biāo)注。學(xué)生想怎么批注，就怎么批注；想問什么，就標(biāo)注出來。這樣不僅把閱讀的自主權(quán)還給了學(xué)生，而且學(xué)生是有疑問就標(biāo)注，有收獲就寫出來，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要。其次，重視評價，培養(yǎng)創(chuàng)造閱讀。評價就是對一個有多種答案的問題，不要過早地給以終結(jié)性評價，要注重學(xué)生的閱讀過程。這樣既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案留下更為廣闊的空間。小學(xué)生隨著青春期的到來，自我意識起了質(zhì)的變化，渴望得到同輩群體的認(rèn)同。隨著知識的積累，思維的邏輯性和批判性增強(qiáng)，他們進(jìn)入創(chuàng)造性旺盛的時期。因此，在個性化閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，不應(yīng)過早地對一個可能有多種答案的回答給以終結(jié)性的評價。從而提高學(xué)生的閱讀興趣。為此，作為當(dāng)前社會小學(xué)階段語文教育工作者，我們要重視閱讀方法的合理指導(dǎo)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的合理開展。

三、小組合作的開展，重視培養(yǎng)合作精神

俗話說得好，一個好漢三個幫；三個臭皮匠賽過諸葛亮。這都充分的告訴我們小組合作的重要性。在目前小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)過程中，作為教師的我們也要充分認(rèn)識到小組合作的重要意義，鼓勵進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其實(shí)課文閱讀教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，在閱讀教學(xué)中不僅要注重信息的溝通與交換，也要重視與學(xué)生的融合和交流，要達(dá)到以上的目標(biāo)，教師就必須將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多向的立體化教學(xué)模式，提升課堂的開放性。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化不斷設(shè)置疑點(diǎn)，鼓勵學(xué)生主動的進(jìn)行質(zhì)疑，這不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，在設(shè)置疑問與質(zhì)疑的過程中，教師不能越俎代庖，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可。為此，教師要注重問題的設(shè)置，問題不宜過多，但是一定要精，引導(dǎo)學(xué)生將記憶力、思維力放置在焦點(diǎn)問題中，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)爭論，這樣，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生閱讀的動機(jī)，閱讀意志力與指向性也可以得到提升。合作精神的培養(yǎng)伴隨著學(xué)生的一生，對于往后學(xué)生學(xué)習(xí)生活都具有深遠(yuǎn)的影響。

總而言之，新時期，對于小學(xué)階段語文閱讀教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，通過正確認(rèn)識目前所存在亟待解決的問題；閱讀方法合理指導(dǎo)；以及小組合作教學(xué)的合理化開展，從而真正的提高小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）