黃瑞英

針對語文教學中長期存在的偏重內容理解和情感激發(fā)，而缺少語言運用的教學狀況，《義務教育語文課程標準（2011年版）》把語文學科的基本性質定位為“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這就要求語文教師備課時必須根據(jù)文本秘妙，揣摩編者意圖，分析學情，確定合適的“語用”教學內容。本文就結合人教版教科書《北京的春節(jié)》的備課與教學，談談個人的管見。

一、把握文本的“語用”特征

“寫法決定教法”，不同的文體有不同的特點?！侗本┑拇汗?jié)》是一篇敘事性散文，“文本秘妙”主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.時間為經(jīng)、活動為緯的行文結構

本文時間跨度大，從臘月初寫到正月十九，活動內容多。面對這么繁雜的內容，作者行文時以時間為經(jīng)、活動為緯，全文條理清楚，脈絡清晰，銜接緊密，自然流暢。文章先列舉了老北京過春節(jié)的一系列習俗。緊接著，描述過春節(jié)的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫正月十九春節(jié)結束。哪個階段做什么，文中都以表示時間的詞開頭加以標示，井然有序地展現(xiàn)了老北京春節(jié)的獨特習俗。

2.詳略得當?shù)牟牧习才?/p>

老北京的春節(jié)豐富多彩，習俗眾多，作者明智地選擇除夕、初一、元宵三個內容進行濃墨重彩的描繪，其余部分則輕描淡寫，既全面介紹了老北京春節(jié)的民風習俗，又突出了重點，有詳有略，點面結合，給讀者留下了深刻的印象。

3.生動具體的場景描述

本文有較多的場景描述，其中除夕、正月初一逛廟會和元宵觀燈這三個場景寫得生動、喜慶，有較強的畫面感，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。文章在敘寫具體的節(jié)日習俗時總是先以表示時間的詞開頭，構成各段的總結句、中心句，緊接著圍繞中心句列舉事例。

4.俗白生動的語言風格

老舍在語言運用上一貫追求“俗白”?！侗本┑拇汗?jié)》一文，沒有華麗的辭藻，通俗淺易，樸實無華，富有濃郁的北京韻味。文中把粥說成是“小型農業(yè)展覽會”，把臘月二十三過小年說成是“差不多就是過春節(jié)的‘彩排”，幽默風趣。

二、領會教材的編排意圖

當一篇課文有許多“文本秘妙”時，其核心教學價值的確定就要符合課程標準的學段目標。根據(jù)《北京的春節(jié)》所在的第三學段的教學目標，我們可以把握小學高年段閱讀教學的核心內容：首先，推想有關詞句的意思，體會表達效果。這是對中年級理解詞句的發(fā)展，理解的方法更多樣，理解層次更深化，更注重課文關鍵詞句的表達效果。其次，了解文章的表達順序。這是本學段新的教學內容，在閱讀教學中，學生不僅要從語言文字入手理解文章的主要內容，還要從文章所記敘的事物中揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法，這是領會作者所表達的情感的基礎。再次，體會作者的思想感情，這是對中年級體會作者所要表達的情感的讀書方法的鞏固與提高。最后，要初步領悟文章的基本表達方法。這也是第三學段語文教學的新內容，具體包括不同文體的文章的一些簡單的表達方式。

教師和學生還要結合單元導讀和課后的思考練習領悟編排意圖?！侗本┑拇汗?jié)》所在的第二組的單元導讀提醒我們：在了解不同地區(qū)、不同民族的民風民俗時還要體會作者是怎樣寫出民俗特點的。比如，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)：同樣是寫除夕，老舍在《北京的春節(jié)》里關于“做年夜飯”和“吃團圓飯”都只寫了一句，而梁實秋和斯妤卻寫得很詳細，相同的內容可以有不同的寫法。由此我們可以擬出《北京的春節(jié)》一課的兩個核心教學目標：一是理清文章的表達順序；二是體會詳略得當?shù)谋磉_效果，學習有詳有略的表達方法。

三、理解學生的認知現(xiàn)狀

在制定教學目標時，語文教師應該深入分析學情，了解學生對本課的教學期待，探測、分析學生的知識基礎、認知特點和學習經(jīng)驗，預測哪些地方學生自己能讀懂，哪些地方可能讀不懂，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在備課中應該關注學生預習時理解不了的、揣摩不出的內容，依據(jù)學習情況選擇適宜的教學內容，確定這堂課學習的重點。為了準確把好學情之脈，筆者設計了本課的課前預習單，幫助學生明確課前學習的方向，調動學生學習的積極性和自主性，讓學生能“自奮其力，自致其知”，有效引領學生與文本進行有價值的對話。

課前預習還可以幫助教師充分了解學情。學生在生字詞書寫方面大部分已能過關，但是很多自幼在南方海濱長大的學生不懂“榛子”，“榛、栗”容易寫錯；愛熱鬧、好玩耍是所有孩子的天性，學生對課文中老北京元宵賞花燈的場景充滿憧憬，渴望一睹為快；全體學生表示有難度的內容是比較閱讀鏈接部分除夕寫法的不同點，并討論、記錄家鄉(xiāng)人怎樣過春節(jié)。放眼孩子的生活，學習這篇課文時熱鬧的春節(jié)余溫未盡，元宵的場景還歷歷在目。作者怎樣表現(xiàn)“元宵節(jié)燈會”的盛大、熱鬧可以作為學習的重點，寫寫家鄉(xiāng)的春節(jié)則是本課學習的難點。根據(jù)以上學情，筆者認為可以確定一個“語用”的教學內容：讀寫結合，學寫“家鄉(xiāng)的元宵節(jié)（春節(jié)）”，展示家鄉(xiāng)的民俗風情。

四、確定明確的“語用”核心

綜上所述，《北京的春節(jié)》的教學目標可確定為：

（1）正確讀寫生詞。

（2）有感情地朗讀課文，了解老北京春節(jié)的習俗。

（3）理清文章按時間順序進行敘述、有詳有略的寫作思路；品味作者用俗白的語言描述生動的場景。

（4）仿寫“家鄉(xiāng)的元宵節(jié)（春節(jié)）”，在遷移運用中提高語言能力。

這四個教學目標中，目標（1）屬于積累的范疇，目標（2）在有感情的朗讀中了解北京春節(jié)的習俗，屬于內容理解的范疇；目標（3）和目標（4）“揣摩寫作順序”“品味作者用俗白的語言描述生動的場景”，都體現(xiàn)了理解和運用語言文字的形式，凸顯“語用”核心，重點訓練學生的語言感受能力和表達能力。

總之，有效的閱讀教學應從生成合適的“語用”教學目標開始。語文教師必須練就一雙慧眼，在解讀教材時把握文體特點，深入挖掘文本的核心教學價值，根據(jù)課程標準凸顯學段目標，準確領悟教材編者的編寫意圖，結合學生實際情況確定閱讀教學目標。只要目標科學、準確并緊扣教學目標展開教學，語文課堂教學效果必將扎實、有效。

基金項目名稱：福建省中小學教師發(fā)展基金資助項目（FZJJ20130300475）

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊中心小學）

（責任編輯：張迿）