關蔚

相對其他學科，心理健康教育既是新興學科，又具有較高的專業(yè)性，因此，必然對學科教師隊伍整體的專業(yè)化水平提出更高的要求。目前，我市從事心理健康教育工作的教師，大多是班主任或學科教師兼任，很少有經(jīng)過專業(yè)培訓的專職教師，所以，專業(yè)基礎相對薄弱?？梢?，制約我市心理健康教育工作深入、持續(xù)發(fā)展的關鍵問題是心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展問題。本文旨在探尋縣域心理學科教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的路徑。

一、分析原因

“教師專業(yè)化”，即按照既定的專業(yè)目標要求，經(jīng)過專業(yè)教育而實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求隨時代發(fā)展而不斷變化，所以，教師專業(yè)化是一個伴隨教師職業(yè)生涯而持續(xù)進行的終身教育過程。獲得專業(yè)成長應是所有教師都向往的，但客觀現(xiàn)實又決定了不同教師的專業(yè)成長路徑不同，發(fā)展速度不同，所達到的專業(yè)程度不同。

從心理學科教師的個體發(fā)展來看，其專業(yè)發(fā)展大致有三個階段：理論學習階段（初期）——過渡成長階段（理論與實踐有效銜接）——專業(yè)個性發(fā)展階段。在每個發(fā)展階段，教師都會遇到困難、挫折，甚至會出現(xiàn)目標迷失或發(fā)展瓶頸等問題，因此，單憑教師個體的力量，很難在學科專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更遠。如果能在教師個人努力的基礎上，尋求并實施其他得力的發(fā)展路徑，必將極大促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、發(fā)展路徑

縣域心理學科教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的路徑大致有兩個。

1.抓住重點，搭建平臺，按需施訓

我們以心理學科骨干教師的培養(yǎng)為重點，按教師資質水平擬定具體的發(fā)展規(guī)劃，多層面、多角度搭建培訓平臺，并以教師隊伍的專業(yè)化提升推動心理健康教育工作的高位發(fā)展。具體有三點。

（1）通過網(wǎng)上研修，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的基本需求

針對教師外出學習不方便、成長過程需要不斷督導跟進的狀況，我們充分利用教育局域網(wǎng)的網(wǎng)絡優(yōu)勢，自主開發(fā)并構建心理學科的網(wǎng)上研修平臺，以引領心理教師進行理論和實踐操作技術培訓。至今，我們已成功開發(fā)并循環(huán)使用了“心理健康教育的理論與實踐”和“班級心理輔導活動課的設計與操作”兩個專題的網(wǎng)上自主研修培訓活動。這種區(qū)域性、專題性開展網(wǎng)上自主研修與培訓的形式，自主研發(fā)的網(wǎng)上研修培訓平臺，自主規(guī)劃構建的研修培訓內(nèi)容，在全省乃至全國尚屬首例。

（2）通過集中研修，全面提高教師隊伍的整體素質

我們的集中培訓堅持“三個面向”和“三個層次”。“三個面向”，即面向專職專業(yè)的骨干教師，面向兼職的班主任和學科教師，面向全體教師?！叭齻€層次”，即理論與實踐技術的系統(tǒng)培訓，理論與實踐技術的普及培訓，專項課題研究的提高培訓。

每學年我們都根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求組織相應的集中研修。培訓者有外請專家，也有我們自己培養(yǎng)的名師、骨干。培訓形式有專題講座、現(xiàn)場體驗和互動研討等。每月研修的主題在年初時就做好配當，下發(fā)到學校和教師手中，教師根據(jù)需要進行選擇，并參與培訓。

（3）通過個性研修，逐步形成學科教師隊伍的發(fā)展梯隊

其一，通過“發(fā)現(xiàn)典型，重點培養(yǎng)，任務驅動，目標激勵”等策略，讓一部分有專業(yè)背景的心理學科骨干教師率先成長起來，并通過宣傳報道、交流展示和評先評優(yōu)等形式，讓他們在學科教師隊伍中小有名氣。其二，以教師的專業(yè)和專長為核心，以共同的專業(yè)發(fā)展方向為紐帶，從而吸引更多有相同專業(yè)發(fā)展需求的心理學科教師參與研究和實踐，最終形成專業(yè)成長共同體。為激勵教師合作發(fā)展，共同成長，我們還以團體展示交流的形式對專業(yè)成長共同體的專業(yè)發(fā)展情況進行階段性評估。

如今，我市已形成多個成熟的教師專業(yè)成長共同體，成長小組內(nèi)目標統(tǒng)一，指導和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動下，更多骨干教師成長起來。隨后，這些成長起來的骨干教師又在原來成長小組的基礎上，進行專題細化，從而獨立引領小專題專業(yè)共同體的成長?？傊?，共同的發(fā)展目標、一致的研究方向和共贏共進的文化氛圍，進一步強化了教師參與個性研修的興趣，并充分調(diào)動他們的積極性和主動性。

2.找立足點，宏觀指導，多元發(fā)展

為了切實提高心理學科教師的實踐操作能力，推行“聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動在宏觀指導下，實現(xiàn)虛實結合、城鄉(xiāng)融合和內(nèi)外聯(lián)合。具體有三點。

（1）通過聯(lián)片教研，建立教師團隊合作發(fā)展機制

我們以市直學校的心理學科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農(nóng)村學校的心理學科教師組成教師專業(yè)成長共同體，通過組織送課下鄉(xiāng)、請課進校、現(xiàn)場觀摩和專題研討等形式，充分發(fā)揮心理學科骨干教師的示范、引領、輻射和帶動作用，以促進城鄉(xiāng)學校的溝通與交流，從而實現(xiàn)“優(yōu)化一個，帶動一片”的教研機制。

（2）通過網(wǎng)上教研，夯實教師團隊合作發(fā)展的基礎

向廣大一線心理學科教師開通心理健康教育網(wǎng)站，建立“陽光大本營”心理學科教師群，開放心理學科名師成長工作室，并利用這些網(wǎng)絡系統(tǒng)開展多種形式的網(wǎng)上教研活動。

（3）通過校本教研，扎實教師團隊發(fā)展文化

校本教研最大的優(yōu)勢是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對性地解決教師專業(yè)化發(fā)展中的實際問題?；诖?，著重在教研主題和內(nèi)容上進行宏觀調(diào)控。如今，心理學科教師隊伍中已有160多位骨干教師考取了國家二級或三級心理咨詢師資格證書；專職的心理學科教師中有多位教師獲得教學能手、學科帶頭人和名師等稱號；四個專業(yè)成長共同體被評為市級名課程團隊；在兼職的心理學科教師中，大多數(shù)都成為學科骨干、名班主任，所教學科和所帶班級的成績均非常突出?？傊瑢W科教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展不僅促進教師個體的專業(yè)化發(fā)展，更提升教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)質課、課程資源和課題研究成果等在各級評選中均取得喜人成績。2012年9月，全省區(qū)域推進心理健康教育工作現(xiàn)場會暨學習心理輔導專題研討會在我市隆重召開，我們的工作得到了學校、社會和家長的普遍認可。這些成績，對一個新興的學科來說非常不易，當然，也正是這來之不易的成績，激勵著更多的心理學科教師由被動成長變?yōu)橹鲃影l(fā)展。

心理學科教師隊伍專業(yè)化發(fā)展是一項長期而艱巨的任務，我們將與時俱進，大膽探索，勇于實踐，不斷拓寬和完善教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的路徑，從而推動城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

（作者單位：山東省榮成市教育教學研究培訓中心）

（責任編輯：梁金）