吳　蕓，宋岳禮

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 外語(yǔ)系，陜西 楊凌 712100)

從多模態(tài)話語(yǔ)分析角度對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新思考

吳蕓，宋岳禮

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 外語(yǔ)系，陜西 楊凌 712100)

摘要：話語(yǔ)分析已經(jīng)進(jìn)入多模態(tài)話語(yǔ)分析階段。多模態(tài)話語(yǔ)分析打破了傳統(tǒng)語(yǔ)篇分析的局限，不僅關(guān)注語(yǔ)言這一單一模態(tài)，也關(guān)注與語(yǔ)言相關(guān)以及語(yǔ)言之外的多模態(tài)。英語(yǔ)課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的篇章生成過程，多媒體技術(shù)的使用、新的教學(xué)理念又賦予其新的特征，教學(xué)過程中多模態(tài)的使用越來(lái)越多，有必要從多模態(tài)話語(yǔ)分析角度對(duì)其進(jìn)行新思考。英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要的模態(tài)符號(hào)除了已經(jīng)引起學(xué)界關(guān)注的聽覺、視覺模態(tài)符號(hào)，還有觸覺模態(tài)符號(hào)。實(shí)現(xiàn)模態(tài)符號(hào)的有效交互方能實(shí)現(xiàn)整體功能大于部分功能之和。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；多模態(tài)；話語(yǔ)分析

收稿日期：2014-10-27

作者簡(jiǎn)介：吳蕓(1990-)，女，山東臨沂人，西北農(nóng)林科技大學(xué)碩士研究生，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得與教學(xué)；宋岳禮(1965-)，女，陜西戶縣人，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得、英美文學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：識(shí)碼：A

文章編號(hào)：編號(hào)：1008-6390(2015)02-0142-04

一、引言

多模態(tài)話語(yǔ)分析是話語(yǔ)分析研究的一個(gè)新階段，它脫胎于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，同時(shí)又與符號(hào)學(xué)理論相結(jié)合。多模態(tài)在醫(yī)學(xué)界、傳播學(xué)界的研究更為成熟，作為語(yǔ)言學(xué)研究延伸出來(lái)的產(chǎn)物，多模態(tài)話語(yǔ)分析尚處于初級(jí)階段。但是不可否認(rèn)，多模態(tài)話語(yǔ)分析已逐漸引起國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界、教育界的關(guān)注。李戰(zhàn)子首度從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度介紹了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，開創(chuàng)了我國(guó)多模態(tài)話語(yǔ)分析的先河[1]。此后，學(xué)者們不僅探討如何把語(yǔ)言同多種模態(tài)結(jié)合，通過多種模態(tài)實(shí)現(xiàn)意義，而且力圖將理論探討與課堂教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，使理論成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

“多模態(tài)”在外語(yǔ)教學(xué)和習(xí)得領(lǐng)域是一個(gè)新名詞，但絕非一個(gè)新現(xiàn)象，只是在多媒體時(shí)代，其表現(xiàn)形式更為多樣，教學(xué)日益呈現(xiàn)多模態(tài)化。對(duì)多模態(tài)的關(guān)注源于當(dāng)今世界發(fā)生的兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的激烈變化。第一個(gè)變化是日益增強(qiáng)的文化多元趨勢(shì)和各種語(yǔ)言變體的出現(xiàn)。第二個(gè)變化是信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使傳統(tǒng)的通過文字表達(dá)意義的方式與視覺、聽覺等其他表意方式相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)模態(tài)符號(hào)的有效交互方能實(shí)現(xiàn)整體功能大于部分功能之和。對(duì)教師而言，靈活并準(zhǔn)確地運(yùn)用各種模態(tài)符號(hào)有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣的同時(shí)，對(duì)一些新信息的接收可以接近無(wú)意學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析

(一)從分析語(yǔ)言到分析多模態(tài)話語(yǔ)

語(yǔ)言是意義符號(hào)的核心，是表意的首要模態(tài)。隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，信息交流日趨頻繁，刺激人們感官的信息呈現(xiàn)方式越來(lái)越多樣，聲情并茂、圖文俱備的數(shù)字化媒體甚至改變著人們的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知體驗(yàn)。上世紀(jì)90年代西方的多模態(tài)話語(yǔ)分析正是在這樣的背景下興起的。Kress & van Leeuwen認(rèn)為，其他符號(hào)資源同樣具有語(yǔ)言的系統(tǒng)性和功能性，與語(yǔ)言一樣都屬于社會(huì)符號(hào)資源[2]。由此，多模態(tài)話語(yǔ)分析以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，開始嘗試分析視覺語(yǔ)法。進(jìn)入21世紀(jì)，多模態(tài)話語(yǔ)分析越來(lái)越多地表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)篇的極大關(guān)注。課堂教學(xué)就是一個(gè)典型的動(dòng)態(tài)多模態(tài)語(yǔ)篇，教師和學(xué)生共同推動(dòng)這個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇的發(fā)展。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師話語(yǔ)呈現(xiàn)出多模態(tài)化的特點(diǎn)。手勢(shì)身勢(shì)、圖形圖像、影像資料等都是其課堂教學(xué)效果的重要參數(shù)，因此諸多學(xué)者致力于研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中多模態(tài)的交互，以期總結(jié)規(guī)律，探索新的教學(xué)模式。Stein提出ESL(English as Second Language 英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言)課堂中的多模態(tài)教學(xué)法[3]。Royce探索了TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages 對(duì)外英語(yǔ)教學(xué))課堂中視覺-言語(yǔ)的協(xié)同關(guān)系[4]。

(二)多模態(tài)與多媒體

在交際活動(dòng)中，模態(tài)指感覺或知覺體驗(yàn)；媒體則是表達(dá)信息的物理工具。多媒體對(duì)應(yīng)的是單媒體，顧曰國(guó)將其定義為單邏輯媒介，并指出有三個(gè)及以上邏輯媒介的是多媒體材料[5]。其中邏輯媒介指在物理媒介上裝載內(nèi)容或信息的編碼手段，如文字、模擬音頻流、數(shù)字音頻流、圖像、視頻流等。按照這個(gè)定義，以印刷方式出現(xiàn)的純文本是單媒體資料，而結(jié)合了視頻、圖像、文本的PPT文稿則是多媒體材料。從廣義上講，模態(tài)在正常的交際過程(指各種感官健全者的交際過程)中總是以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)，尤其在課堂教學(xué)過程中，交際更是不存在單模態(tài)。

有學(xué)者認(rèn)為，模態(tài)指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式，用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)[6]。這種分類標(biāo)準(zhǔn)存在的問題是過于簡(jiǎn)單、機(jī)械化。相比之下，朱永生的判別標(biāo)準(zhǔn)更為合理，與顧曰國(guó)等學(xué)者的觀點(diǎn)一致。朱指出判別多模態(tài)有兩條標(biāo)準(zhǔn)，一是看涉及的模態(tài)種類有多少，二是看涉及的符號(hào)系統(tǒng)有多少[7]。有些話語(yǔ)雖然只涉及一種模態(tài)，但包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的符號(hào)系統(tǒng)，這時(shí)不應(yīng)將其以單模態(tài)定義，而應(yīng)看作多模態(tài)系統(tǒng)。以PPT上展示的文字為例，雖然調(diào)動(dòng)的只是視覺這一感官，但是文字本身傳達(dá)意義的同時(shí)，其顏色、字體、大小等都在有效地傳達(dá)意義，因此顏色、字體等既可以看作文字的二級(jí)特征，也可以看作單獨(dú)的模態(tài)。因此，在正常交際過程中，單模態(tài)是不存在的。漢語(yǔ)中有一個(gè)成語(yǔ)“察言觀色”，察其言除關(guān)注其語(yǔ)言本身之外，還需關(guān)注其話外之意，而要知曉話外之意需要關(guān)注語(yǔ)氣、語(yǔ)境等；觀其色則指要關(guān)注說話人的情態(tài)，包括目光、表情等?？梢姡词故亲詈?jiǎn)單的二人對(duì)話的交際形式，要實(shí)現(xiàn)意義的通達(dá)，都要調(diào)動(dòng)多種模態(tài)。

多媒體系統(tǒng)和多模態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別在于，前者與信息的呈現(xiàn)相關(guān)，是實(shí)現(xiàn)信息傳播的媒體形式之間相互交互構(gòu)成的系統(tǒng)；后者則用來(lái)解釋和重構(gòu)呈現(xiàn)在不同媒體中的信息。二者的聯(lián)系在于，多模態(tài)伴隨多媒體存在，信息傳播的媒體形態(tài)多樣，可以是傳統(tǒng)的由紙筆生成的書寫符號(hào)，也可以是計(jì)算機(jī)文字輸入、語(yǔ)音識(shí)別等，但其最終形態(tài)仍歸結(jié)于聲音或字符；各種起輔助、強(qiáng)化、補(bǔ)充作用的模態(tài)則多以附屬于多媒體的形式存在。

三、課堂教學(xué)的多模態(tài)化

從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)角度看，課堂教學(xué)過程即一個(gè)動(dòng)態(tài)篇章的生成過程。多模態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)課堂教學(xué)過程的研究并沒有止步于課堂話語(yǔ)分析，換言之，是對(duì)課堂話語(yǔ)的概念進(jìn)行了延伸。因?yàn)檎n堂這個(gè)動(dòng)態(tài)篇章不僅包括單純意義的語(yǔ)言，還包括一些與語(yǔ)言相關(guān)的伴語(yǔ)言模態(tài)符號(hào)和語(yǔ)言之外的其他模態(tài)符號(hào)。這些符號(hào)都和語(yǔ)言一樣，傳達(dá)著意義。英語(yǔ)課堂往往聽說讀寫并重，較之其他課程，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的豐富性，因?yàn)樨S富的語(yǔ)言輸入是有效的語(yǔ)言產(chǎn)出的保障。因此，英語(yǔ)課堂中的多模態(tài)符號(hào)的使用和交互更為豐富多樣。朱永生從感知渠道的角度，劃分出視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。

(一)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的多模態(tài)話語(yǔ)符號(hào)

1.聽覺模態(tài)符號(hào)

張德祿、王璐通過分析實(shí)際案例得出結(jié)論，認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主模態(tài)是聽覺模態(tài)[8]。聽覺模態(tài)在課堂教學(xué)中本來(lái)就扮演著極為重要的角色，而其主導(dǎo)作用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目的都基于交際。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的聽覺模態(tài)符號(hào)主要包括：(1)口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)?？谡Z(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)以教師話語(yǔ)為主。據(jù)張德祿、王璐統(tǒng)計(jì)，教師話語(yǔ)占到整個(gè)話語(yǔ)量的60%~80%。此外，還有學(xué)生進(jìn)行練習(xí)而發(fā)出的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)和利用多媒體播放的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)。其中，聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音響、停頓、語(yǔ)速等屬于口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)的二級(jí)特征(伴語(yǔ)言特征)。(2)其他聲音符號(hào)。為營(yíng)造輕松的氛圍而播放的音樂，為模仿真實(shí)的場(chǎng)景而制造的音效等都屬于聽覺模態(tài)符號(hào)。例如，在使用暗示法(Suggestopedia)的課堂中，教師十分重視背景音樂的應(yīng)用，整個(gè)課堂教學(xué)過程中會(huì)設(shè)置幫助學(xué)生放松的音樂，在朗讀課文時(shí)會(huì)采用表演的方法，刻意制造特殊的音效以還原場(chǎng)景。暗示法認(rèn)為除了語(yǔ)調(diào)、教學(xué)節(jié)奏，音樂的類型也與教學(xué)的成功有很大關(guān)系。相比第二種類型的聽覺模態(tài)符號(hào)，口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)的應(yīng)用更為廣泛。

2.視覺模態(tài)符號(hào)

在課堂教學(xué)中，視覺模態(tài)的重要性僅次于聽覺模態(tài)，視覺模態(tài)符號(hào)與聽覺模態(tài)符號(hào)往往配合使用。就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，由于其教學(xué)內(nèi)容即為語(yǔ)言文字，而主要目的則在于運(yùn)用這些語(yǔ)言文字進(jìn)行交際，因此教師對(duì)視覺模態(tài)符號(hào)的應(yīng)用更為重視。此外，現(xiàn)代化英語(yǔ)課堂教學(xué)中視覺模態(tài)符號(hào)的使用較之以往更為豐富。

第三，收縮在伊石油業(yè)務(wù)。在市場(chǎng)無(wú)法預(yù)測(cè)美對(duì)伊制裁期限的情況下，中國(guó)油企應(yīng)主動(dòng)收縮在伊投資業(yè)務(wù)，避免形成壞賬。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的視覺模態(tài)符號(hào)主要包括：(1)文字符號(hào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，文字符號(hào)只包括粉筆生成的文字符號(hào)和教材等印刷材料上的文字符號(hào)；現(xiàn)代化的英語(yǔ)課堂教學(xué)更多地使用多媒體資源，文字生成可以借助各種新媒介(比如Word、WPS、PPT、HTML等)。有學(xué)者將新技術(shù)帶來(lái)的多種呈現(xiàn)方式的文字稱作“新文字”。這些“新文字”不僅使得在文檔中插入圖片、圖表更為方便，而且排版方式變得更為靈活多樣。因此，這些“新文字”的一些非語(yǔ)言符號(hào)資源就承載了意義潛勢(shì)[9]。英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，為了更好地表達(dá)意義，“新文字”使用越來(lái)越頻繁。這些文字符號(hào)除了本身的意義外，其二級(jí)特征(如形狀、大小、字體、顏色、空間布局、背景設(shè)置、特效使用等)也傳達(dá)著意義。

(2)圖像符號(hào)。包括靜態(tài)的圖片和動(dòng)態(tài)的圖片或視頻。英語(yǔ)課堂中的圖像符號(hào)往往與文字符號(hào)配合或融合使用。配合使用的情況通常是將文字符號(hào)和圖像符號(hào)放在一起共同表達(dá)意義；融合使用的情況則是將文字以圖片的形式呈現(xiàn)或?qū)D片組合成文字形態(tài)。前者比較多見，在課堂中廣泛使用的PPT往往將文字與圖片配合起來(lái)，提供豐富的信息。后者則旨在以新穎的形式刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生注意，加深記憶。例如在講解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的范疇時(shí)，教師給學(xué)生展示一幅字符畫，見圖1。

圖1　字符畫

圖1由Semantics、Syntax、Phonology、Morphology四個(gè)單詞組成，呈現(xiàn)出一個(gè)大鼻子長(zhǎng)著胡須的外國(guó)人形態(tài)，令人觀之印象深刻。同文字符號(hào)類似，圖像符號(hào)除了圖像內(nèi)容表達(dá)意義外，其二級(jí)特征(如大小、顏色、呈現(xiàn)順序、空間布局、對(duì)比度、特效使用等)同樣傳達(dá)意義。

(3)身勢(shì)符號(hào)。身勢(shì)符號(hào)傳達(dá)的是身體語(yǔ)言，其內(nèi)容十分豐富，包括教師的著裝、教師在教室中的走動(dòng)、教師的肢體語(yǔ)言、表情、目光等。其中部分要素也包含二級(jí)特征(如運(yùn)用的時(shí)機(jī)、頻率、幅度的大小等)，這些特征同樣是意義的載體。英語(yǔ)課堂教學(xué)中身勢(shì)符號(hào)的應(yīng)用較之其他科目教學(xué)承載著更多文化因素。中西方文化差異頗多，認(rèn)識(shí)西方文化也是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。以英語(yǔ)演講為例，演講時(shí)的手勢(shì)語(yǔ)就應(yīng)區(qū)別于我們慣用的表達(dá)方式，甚至列舉條目時(shí)配合的手勢(shì)語(yǔ)中西方都有差異，西方豎起大拇指表示“第一”，大拇指和食指張開則表示“第二”，看起來(lái)如同中國(guó)文化中的“八”。

(4)環(huán)境符號(hào)。環(huán)境符號(hào)包括座位布局、教室的裝修風(fēng)格、空間布局等，對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造有重要作用。

在多媒體技術(shù)支撐下，文字、圖像符號(hào)這兩個(gè)視覺模態(tài)符號(hào)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)越來(lái)越多樣化。它們的應(yīng)用滲透在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中，尤其是在倡導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)生自主的課堂中。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，會(huì)要求學(xué)生制作PPT、網(wǎng)頁(yè)并進(jìn)行演示，或者是制作關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化的海報(bào)、報(bào)紙。這些活動(dòng)主要運(yùn)用的都是各種形式的文字、圖像符號(hào)。前三種類型的視覺模態(tài)符號(hào)都已得到充分的重視。對(duì)于環(huán)境符號(hào)，較之歐美國(guó)家的課堂教學(xué)，我國(guó)的重視程度不夠，僅限于配備多媒體。大學(xué)英語(yǔ)一般采取大班教學(xué)，只能使用階梯教室，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。

3.觸覺模態(tài)符號(hào)

觸覺模態(tài)符號(hào)的使用并非新教學(xué)法的產(chǎn)物。心理學(xué)上，把觸覺分為膚覺和運(yùn)動(dòng)覺。課堂上學(xué)生運(yùn)用較多的是運(yùn)動(dòng)覺，寫字、畫圖，甚至走路調(diào)動(dòng)的都是運(yùn)動(dòng)覺。因此，學(xué)生記筆記、標(biāo)注重點(diǎn)等運(yùn)用的就是觸覺模態(tài)符號(hào)。但是，在設(shè)施現(xiàn)代化、理念現(xiàn)代化的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，觸覺模態(tài)符號(hào)的使用要豐富得多。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師會(huì)采用輔助手段講解，比如為了讓學(xué)生了解句子的節(jié)奏，采取打拍子的方式，這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)覺。這種方法在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中比較常見。另外，利用游戲方式進(jìn)行的教學(xué)也很大程度調(diào)用了觸覺模態(tài)符號(hào)。

4.其他模態(tài)符號(hào)

嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)這兩個(gè)模態(tài)符號(hào)的運(yùn)用一般涉及實(shí)物的展示，服務(wù)于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。這兩個(gè)模態(tài)符號(hào)在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用較少，即使是針對(duì)初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，也是如此。一是由于使用這兩個(gè)模態(tài)符號(hào)的成本較高，教具循環(huán)利用的可能性較低；二是由于在當(dāng)前多媒體資源豐富的條件下，教師可以通過視頻、圖片等高效的途徑給學(xué)生帶來(lái)感官刺激，一定程度上代替這兩個(gè)模態(tài)符號(hào)的作用。但是隨著虛擬技術(shù)的發(fā)展，相信這兩個(gè)模態(tài)符號(hào)在未來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)中也將會(huì)扮演重要的角色。

(二)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的多模態(tài)交互

使用多模態(tài)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但并不意味著每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要以復(fù)雜的多模態(tài)方式呈現(xiàn)。顧曰國(guó)提出如果使用各種多模態(tài)資源僅僅是為了增加趣味性，就是對(duì)高級(jí)多模態(tài)資源的低級(jí)使用，是一種浪費(fèi)[10]。另外，多模態(tài)資源的過度使用也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

對(duì)多模態(tài)資源的使用，一個(gè)基本的觀點(diǎn)是，多模態(tài)交互沒有固定的模式，需要教師在教學(xué)條件輔助下，配合教學(xué)目標(biāo)，以有效實(shí)現(xiàn)意義為目的做出合理選擇和設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言模態(tài)發(fā)揮著極為重要的作用。不同的模態(tài)符號(hào)有各自的潛力和局限性，要達(dá)成某種確定的意義，必須由語(yǔ)言來(lái)輔助。語(yǔ)言可以視覺模態(tài)的形式也可以聽覺模態(tài)的形式呈現(xiàn)。在語(yǔ)言的輔助下，各個(gè)模態(tài)內(nèi)部，各模態(tài)之間實(shí)現(xiàn)有效交互。

不同的模態(tài)符號(hào)有各自不同的用法。如何協(xié)調(diào)使用各種模態(tài)符號(hào)，使多模態(tài)交互效果大于多個(gè)單模態(tài)的疊加效果是英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的問題。在設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)交互時(shí)，首先要確定主模態(tài)，其次結(jié)合主模態(tài)選擇起輔助作用的模態(tài)。主模態(tài)的選擇應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，另外還要考慮教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件。張德祿將這些因素具體表述為：

話語(yǔ)范圍：所教的課程的內(nèi)容，包括深度、難度。

話語(yǔ)基調(diào)：老師的個(gè)人特點(diǎn)，包括性格、愛好、特長(zhǎng)、目標(biāo)等；學(xué)生的基本特點(diǎn)，包括他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣、能力結(jié)構(gòu)等，以及他們之間的關(guān)系；其中還包括交際者之間的交際目的，如傳授知識(shí)、提高能力、提高素質(zhì)等。

話語(yǔ)方式：設(shè)備條件、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等。[11]

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中穿插游戲，利用的就是觸覺、聽覺、視學(xué)等多模態(tài)符號(hào)。例如，在操練學(xué)生指示位置方向的詞匯時(shí)，可以采取“迷宮游戲”，在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的迷宮，教師用話語(yǔ)引導(dǎo)，讓學(xué)生指示老師或?qū)W生自己標(biāo)出到達(dá)迷宮出口的路線圖，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)典型的動(dòng)態(tài)篇章生成過程，與話語(yǔ)密不可分，教學(xué)的多模態(tài)化特征尤為顯著。現(xiàn)代化英語(yǔ)課堂中被廣泛使用的多模態(tài)話語(yǔ)符號(hào)有聽覺模態(tài)符號(hào)、視覺模態(tài)符號(hào)、觸覺模態(tài)符號(hào)。未來(lái)嗅覺模態(tài)符號(hào)和味覺模態(tài)符號(hào)也有望在虛擬技術(shù)的輔助下得到推廣。對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析旨在探究如何才能提高學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀意識(shí)和能力，研究教學(xué)內(nèi)容以何種方式呈現(xiàn)可以讓學(xué)生更多地實(shí)現(xiàn)無(wú)意學(xué)習(xí)，也就是如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松高效地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多模態(tài)資源的使用進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)有效交互。

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[責(zé)任編輯亦筱]