尤時鐘

摘 要：“學案六步導學·小組合作探究”課堂是以學生自主學習、合作探究為主要學習方式的一種開放性教學模式。教學過程以導學案為依托，以學生自學、自練、自悟、自得為課堂教學主線，把任務交給學生，時間還給學生，方法告訴學生，過程讓學生親身經歷，結論讓學生自己得出，困難讓學生攻克，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，精彩讓學生充分展示，課堂呈現(xiàn)為一種開放、民主的狀態(tài)。教師真正成為了教學的組織者、引導者、幫助者，整個活動過程的調節(jié)者和局部障礙的排除者。

關鍵詞：語文教學;導學案;合作探究

《義務教育語文課程標準（2011版）》在教學實施建議中明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！痹谡n程基本理念中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這就要求教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在傳統(tǒng)初中語文課堂教學中，教師是課堂的主宰者，學生只是被動的接受教師的知識灌輸，不利于培養(yǎng)學生的自學能力，從而造就了學生思維的惰性。隨著應試教育向素質教育的轉變，現(xiàn)代的語文教學更應注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力，因而教師必須轉變傳統(tǒng)的教學方式?！皩W案六步導學·小組合作探究”課堂模式改變了這種現(xiàn)狀，它以導學案為依托，課堂以“導入明標、自學質疑、小組交流、展示點撥、拓展延伸、小結反思”六步為教學流程，有效改變了傳統(tǒng)課堂上的“灌輸式”學習，使教師成了知識學習的引領者和組織者;學生成了課堂學習的主人，充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重，也較好地解決了課堂上講得多，學生的課外作業(yè)多，加重了學生負擔的問題。

導學案是學生學習過程中的指導性航標，是教師用來幫助學生掌握學習內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。因此，導學案的設計一定要突出學生主體性、注重知識的系統(tǒng)性和連貫性、遵循學生的認知規(guī)律和教學過程中的多邊互動原則。在設計學案時，要從學生易學、想學、會學、樂學為出發(fā)點，考慮讓學生學什么，怎樣學，可能遇到哪些困難，如何精心設計學習過程來幫助學生克服疑難，引導學生學習。靜寧縣教育局組織教師編寫的初中語文導學案有學習目標、溫故互查、設問導讀、自學檢測、鞏固訓練、拓展延伸等內容。因此要依據(jù)教學目標、教學內容，依據(jù)學情，精心設計問題。問題的設計要具有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準確，同時又要有一定的層次和梯度，統(tǒng)籌兼顧。語文教學問題的設計在導學案中針對每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都是教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置。經過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，形成一個嚴密完整的整體和訓練體系。教師根據(jù)學生對問題的認識逐步加深，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行;光看書不思考不行，思考不透徹也不行。在這樣的學案引導下，學生不僅要自學課本，還要小組討論交流，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力、同時學生的聽說讀寫能力也得到了培養(yǎng)。

在實際教學過程中，要保證導學案教學過程的最優(yōu)化，具體操作在“學案六步導學”模式的指導下，從教學內容和學情出發(fā)，在教法與學法的最優(yōu)化方面動腦筋設計。采用啟發(fā)式、討論式教學方法，留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，通過靈活點撥、啟發(fā)指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。如七年級語文上冊《綠色蟈蟈》導學案，在學生明確學習目標的基礎上，先讓學生自學，默讀課文，想想隨著作者介紹蟈蟈的生活習性，畫出對蟈蟈的食性印象最深的地方，再讀一讀;然后讓學生體會作者豐富的想象和獨特的感受。接著讓學生交流自己感受深的地方和自己的體會，并能聯(lián)系生活實際談自己的感受。學習過程中，學生通過自學、交流以及教師的層層引導，學生也感受到了作者細致觀察大自然以及通過細致觀察并展開聯(lián)想和想象的表達方法。整堂課學生就是在老師的引導下，通過讀、說、議、練而順利完成了本節(jié)課的學習目標。

在課堂上，通過學習小組討論交流，學生相互質疑探究加之的適時點撥，使課堂真正成為了學生自己的課堂，充分張揚了學生的個性，活躍了學生的思維，拓寬了學生的學習視野，導學案的運用受到了學生的高度擁護和贊成。

導學案要致力于在整個教學過程中真正實現(xiàn)教與學的優(yōu)化組合。但在課堂教學中也要因人而異，因生而定，不能全部拿來照搬。使用導學案上課的宗旨是依托導學案，但不能讓導學案牽著走，這樣的話，可能完不成教學任務，為了做題而做題。我認為拿到導學案以后，要認真研究，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況，對導學案進行合理的、選擇性地使用，達到導學案的最優(yōu)化;二是將自己具體的教學思路和方法，與學案中的具體環(huán)節(jié)有機整合，進行整合、嫁接、創(chuàng)新。靈活使用導學案，扎扎實實地開展語文教學，真正提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》.北京師范大學出版社.2011年版

[2]《24字教學模式操作手冊》.張四保主編.山西人民出版社.2013年版

[3]《課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課》.沈毅 ?崔允漷.華東師范大學出版社.2008年版

★本文系2015年度靜寧縣教育科研課題JNJK【2015】159階段性研究成果之一。