□ 劉宗超 宋廣成

中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價中彰顯核心價值觀的研究

□ 劉宗超 宋廣成

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，以中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的核心價值觀為研究主題，分別從中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)、評價的價值取向及評價的指標(biāo)體系等方面探討。研究認(rèn)為，中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價應(yīng)著力踐行核心價值觀，縱向上體現(xiàn)在國家教育注重體育教學(xué)評價、社會法制公正、師生共同參與評價；橫向上強(qiáng)調(diào)以人為本的評價觀、健康第一的評價觀和終身體育的評價觀。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育課堂 教學(xué)評價；核心價值觀

1　提出問題

社會主義核心價值觀，即從國家、社會、個人三個層面上概括出的“二十四字”理論體系，在體育教學(xué)評價中彰顯核心價值觀是時代要求。而且樹立正確的教育、教學(xué)價值取向?qū)虒W(xué)評價至關(guān)重要[1]。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，近來又有學(xué)者提出了“快樂體育”、“陽光體育”等觀點，那么在中小學(xué)體育教學(xué)評價該遵循哪種價值觀點呢？中小學(xué)生是發(fā)展中的人，體育教學(xué)要求要以學(xué)生為主體，這與“以人為本”的社會主義核心價值觀具有內(nèi)在的契合點。從國家層面看，中小學(xué)體育教學(xué)評價體現(xiàn)為國家教育評價體系不健全，對評價的重要性意識不夠；從社會層面看，中小學(xué)體育教學(xué)評價體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)不一致，體育教學(xué)評價淪為形式化；從個人層面的看，小學(xué)體育教學(xué)評價體現(xiàn)為教師對教學(xué)評價沒有足夠重視，學(xué)生參與評價太少。因此，如何在核心價值觀的引導(dǎo)下建立一套方便有效的體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系，解決中小學(xué)體育課程教學(xué)評價形式化、評價模式單一化以及樹立何種的評價觀等問題，是值得我們深思的。

2　體育課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

2.1 體育課堂教學(xué)評價的概述

體育課堂教學(xué)評價，是體育教育評價中的一項重要內(nèi)容，它是依據(jù)一定的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的評價方式和手段，對體育課堂教學(xué)活動的諸要素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評價活動[2]。其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，體育課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長，教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

2.2 體育課堂教學(xué)評價的功能

2.2.1導(dǎo)向功能

體育課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，在中小學(xué)體育教學(xué)中能促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更好發(fā)揮教育創(chuàng)新意識，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

2.2.2 由于課堂教學(xué)評價能夠有效的評價課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點，而且中小學(xué)生的身心還不健全，公平合理肯定的評價，會提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，不合理不正確否定的評價，可能會降低主體的積極性，造成失落感。因此，教學(xué)評價的動機(jī)激勵功能，最重要的是充分考慮到肯定評價所產(chǎn)生的心理效果。

2.2.3 信息反饋功能

對教學(xué)哪一方面的評價，都必然要提供一定的信息，量的大小，效果的好壞，效率的高低等等，都會在評價上反映出來[3]。然后這些信息返回給評價的對象，就可以作為調(diào)整或改進(jìn)的依據(jù)。

3　中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的價值取向

中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的價值取向也就是中小學(xué)體育教學(xué)在實施時要遵循何種價值觀的問題。社會主義核心價值觀對其他方面的價值觀起統(tǒng)領(lǐng)作用，是從國家、社會、個人三個層面上的集中表達(dá)[4]。其“以人為本”又與社會、國家相聯(lián)系的價值觀與中小學(xué)體育教育教學(xué)的教育評價觀具有內(nèi)在的一致性。

從國家層面看，社會主義核心價值觀提倡“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，而在我國體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀中，評價制度不完善，評價目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不相符等問題也有存在。因此在國家政策上要加大對體育教學(xué)評價的重視，著力建設(shè)一套民主、和諧的體育教學(xué)評價制度。

從社會層面上看，社會主義核心價值觀提倡“自由、平等、公正、法治”，不同的學(xué)校有不同的環(huán)境，有的學(xué)校過分注重對教學(xué)結(jié)果的評價，忽視對教學(xué)過程的評價，這對先天條件不同的學(xué)生來說就是不公平，不公正的；有的學(xué)校只是為了評價而評價，搞形式主義，這是毫無法治而言的。因此在社會層面上，中小學(xué)體育教學(xué)評價要體現(xiàn)

“標(biāo)準(zhǔn)”上的不同，實際上的平等、公正。另外要加強(qiáng)監(jiān)管，確保體育教學(xué)評價實施中的法治性。

從個人層面上看，社會主義核心價值觀提倡“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。在中小學(xué)體育教學(xué)評價中，他人評價的做法普遍而個體自評較少，領(lǐng)導(dǎo)評教師，教師評學(xué)生，而教師和學(xué)生對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況很少有一個主體性認(rèn)識。另外，在評價中，注重學(xué)生知識、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展而忽視了對學(xué)生情感、意志、個性的非認(rèn)知因素的發(fā)展的評價也是不科學(xué)的。因此，在個人層面上體育教學(xué)評價要樹立以人為本、健康第一、以培養(yǎng)終身體育意識為基礎(chǔ)的發(fā)展觀。

4　中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價核心價值觀踐行的路徑

4.1中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建

評價指標(biāo)是評價所依據(jù)的目標(biāo)的具體化。因此要完善教育評價體系首先要對課堂教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。查閱文獻(xiàn)根據(jù)孫光的《體育課教學(xué)質(zhì)量評價量表介紹》[5]按課的準(zhǔn)備、課的過程和課的效果三部分評價得出以下中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價量表。

表一　中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價量表

計算方式：評價者根據(jù)等級欄中的權(quán)重，按指標(biāo)內(nèi)涵和實際情況給每項打分，將每項的分?jǐn)?shù)相加為最終得分，采用百分制，與評價等級分?jǐn)?shù)對照，得出教學(xué)評價的等級。

4.2 中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價模式的多元化

4.2.1“自由”、“法治”下的體育教學(xué)評價模式

“自由”下的評價模式也就是多樣化的評價模式，中小學(xué)應(yīng)改變只以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的終結(jié)性評價模式[6]。而更多的是應(yīng)采用終結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價相結(jié)合的模式，注重學(xué)生的進(jìn)步，注重學(xué)生的發(fā)展；另外采用定性評價和定量評價相結(jié)合的評價模式，通過體育教育不僅發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì),還要培養(yǎng)健全的人格,良好的心理品質(zhì),體育教學(xué)評價時在注重定量評價科學(xué)性的同時，也要注重個人道德、情感、心理等非認(rèn)知因素的發(fā)展。在“自由”模式下的評價模式還必須受“法治”的監(jiān)督，以免體育教學(xué)評價淪為形式化，失去了其應(yīng)有的價值和作用。

案例淺析:

在中學(xué)的一節(jié)體育課上，教師正在進(jìn)行投擲實心球的教學(xué)?！靶〔稽c”潘彪由于先天條件的原因，總是躲在最后邊，即便進(jìn)行練習(xí)也是敷衍了事。于是在第一次測試中他擲出了2.7米，是班上的最后一名，教師便引導(dǎo)他：“只要你每次練習(xí)都能認(rèn)認(rèn)真真地完成投擲動作，你一定會進(jìn)步的，我相信你一定行！”在鼓勵面前他還是半信半疑。教師在以后的教學(xué)中對他加強(qiáng)了個人指導(dǎo)，在第二次測試中他擲出了3.5米，教師在全體學(xué)生面前表揚(yáng)了潘彪：“這次測試中，潘彪同學(xué)的進(jìn)步最大，這都是自己認(rèn)真努力的結(jié)果，這就證明不管是誰，只要努力練習(xí)，就一定會取得進(jìn)步的！”他從中增強(qiáng)了信心，感受到了自我價值。在以后的練習(xí)中他更加積極主動。在第三次測試中他一下子投到了4.7米，雖然他在班上還處于下游，但他卻信心十足地說：我還能擲的更遠(yuǎn)呢!”

以上案例中在教學(xué)評價模式上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。第一，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師在評價時沒有以成績?yōu)楦?，而是注重評價學(xué)生練習(xí)的過程、以及學(xué)生的進(jìn)步程度。第二，定性評價和定量評價相結(jié)合，在注重成績“量”的提高上，更加注重學(xué)生參與的積極性和參與的情感體現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)中感受到自我的價值。第三，采用激勵性評價，讓學(xué)生體驗不同的成功體驗，就像案例中的潘彪，也許他的最終成績并不理想，但他體驗到了進(jìn)步上的成功。

4.2.2 “民主”、“公正”下的體育教學(xué)評價模式

中小學(xué)學(xué)生是發(fā)展中的人，在體育教學(xué)評價時，評價主體不應(yīng)只是教師一人，應(yīng)采取更加“民主”的評價模式，采用“自評”與“他評”相結(jié)合的評價模式，學(xué)生自我評價和他人評價相結(jié)合，教師自評和教師互評相結(jié)合，教師評學(xué)和學(xué)生評教相結(jié)合，這樣的互評在一定程度上也

避免了自己評自己的主觀性，使教學(xué)評價更具有公正性。另一方面，在評價工具的使用上，采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價和教師自編測驗評價相結(jié)合的方式，在滿足不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的不同測試要求的同時使評價具有較高的信度和效度，使之具有一定的公正性。

在4.2.1的案例中也可以看出，教師在教學(xué)中并沒有一人說了算，是采取了“自評”和“他評”相結(jié)合的模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生間的評價讓學(xué)生知道哪里做的好，哪里還有欠缺的地方，而且在共同的評價中，評價人也會聯(lián)系到自己，真正做到了以人為本，對全體學(xué)生的進(jìn)步也是有好處的。

4.2.3 中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價內(nèi)容趨于標(biāo)準(zhǔn)化

這其中包括對教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價、對教師教學(xué)方法運(yùn)用的評價和對教師教學(xué)組織的評價；對學(xué)生體能的評價、對學(xué)生知識技能掌握程度的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價和對學(xué)生情意表現(xiàn)、合作精神的評價。也就是包括了學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力三部分。就像案例中教師對潘彪的評價，包括了體育成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、以及與學(xué)生友好相處的評價，而且對這些內(nèi)容的評價是可以采用觀察法、考察法或量表調(diào)查法等進(jìn)行測驗的，是具有可操作性的。

參考文獻(xiàn)：

[1-2]李秉德，李定仁.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社, 2001:307,308.

[3]李少娟.對課改以來中小學(xué)體育教學(xué)評價存在問題的探討[J].搏擊(體育論壇），2014(1):65-67.

[4]中共中央辦公廳，新華社. 關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見. 2014-05-04.

[5]孫光.體育課教學(xué)質(zhì)量評價量表介紹[J].中國學(xué)校體育, 1999(01):32-34.

[6]孫平.新課程背景下中小學(xué)體育教學(xué)評價問題探析[J].科技信息,2012(17):84-86.

（武漢體育學(xué)院研究生院，湖北 武漢 430079）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.013

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G807.01