薛凌云

【內容摘要】在初中物理的課堂教學中，教師需要應用提問的方法引導學生學習。本次研究分析了初中物理課堂教學常見的一些問題，并針對這些問題提出了優(yōu)化的策略。

【關鍵詞】初中物理 ?物理教學 ?課堂教學

在初中物理的課堂教學中，教師需要應用提問的方法引導學生學習。有部分教師提出一個問題，這些教師說：“在課堂上提問也沒有用，學生根本不思考我提出的問題，一般就是我教給他們知識，他們就點頭;我不教給他們知識，他們也不提問。學生根本不愿意思考物理問題，我又如何引導他們學習物理知識呢？”初中物理課堂教學提問高效性及實施的策略是本次研究要討論的問題。

一、設計提問的情境

談到提問的情境，可能有些教師會問：“提問還需要設計情境嗎？”答案是肯定的。筆者將用一則教學案例來說明設計提問情境的意義。

以教師引導學生學習《光的色彩·顏色》這一節(jié)課的知識為例，如果教師直接問學生：“顏色是怎樣形成的？顏色和光之間有什么關系？”學生可能根本就不愿意回答這個問題，這是由于字生既對這個物理問題不感興趣，又認為這些問題很復雜，自己回答不出來的緣故。有一名物理教師曾應用多媒體教學的方式讓學生看一個片段：山頂上，雨過天晴的時候，人們發(fā)現(xiàn)遠處有一條彩虹，彩虹顯現(xiàn)出“赤橙黃綠青藍紫”的顏色，看到彩虹的人們驚呼說：“好漂亮的彩虹！真是太美了！”這時教師提出一個問題“彩虹形成的原理是什么，你知道嗎？”這時就有學生愿意嘗試回答這個問題。這名教師在提問時應用了兩個策略：第一個策略為教師應用創(chuàng)設情境的方式給學生感官刺激，讓學生把注意力集中到物理問題上，產生探究物理問題的心理。第二個策略為層進式的物理提問策略。

初中物理教師要意識到，學生在抽象的環(huán)境中不會對物理問題有太多的興趣，教師如果要讓學生對物理問題產生興趣，就要讓學生親眼看到物理現(xiàn)象，給予學生感官刺激，當學生看到物理現(xiàn)象在身邊出現(xiàn)時，就會產生探究物理知識的興趣。

二、注意提問的層次

部分物理教師提出，他們提出學生往往不愿意回答他們提出的問題，如果學生不愿意回答問題，教師就無法了解學生現(xiàn)在的物理知識水平，找不到引導學生學習物理知識的方向。關于這一個問題，前文談到層進式的物理提問策略，筆者依然結合一則教學案例說明層進式提問教學策略實施的方法。

依然以教師引導學生學習《光的色彩·顏色》這一節(jié)課的知識為例，那一名物理教師提出的第一個問題為“彩虹形成的原理是什么，你們知道嗎？”部分學生有一定的生活經驗，他們可回答出由于光的折射，讓光形成不同的顏色，這就是七色的彩虹。這個問題對學生來說，并不難回答，但是學生回答的內容只是較為粗放的物理知識，接下來，教師可引導學生思考：“能不能設計一個實驗，應用現(xiàn)有的材料制作彩虹呢？”這名教師在第一個問題的基礎上，拓展出一個物理問題，這個物理問題就直接點出物理課堂教學的核心。有一名學生經過思考，設計出一個實驗：在自然光的條件下，在透明玻璃杯下墊一張白紙，調整玻璃杯的位置，讓玻璃杯可直接接受自然光的照射，自然光穿透過玻璃杯照射在白紙上，形成多種色彩。教師可以引導學生應用肉眼分辨這條自制的“彩虹”有多少色彩。當學生完成這一實驗后，教師可提出問題：光的色彩是由哪些因素決定的。

初中物理教師在提問時，不能在學生毫無準備的情況下提出一個既復雜、又綜合的物理問題，這種提問方式可能會打擊學生的積極性，物理教師要應用層進式的提問方法，讓學生有機會由淺入深的思考物理問題，這種提問方式能提提高學生回答問題的積極性。

三、注意提問的余味

教師在提問時，不能一味的只顧自己提問，這會讓學生感覺失去了學習主體性，教師要在教學中留有余味，引導學生自主的提出問題。

依然以教師引導學生學習《光的色彩·顏色》這一節(jié)課的知識為例，那一名物理教師在引導學生完成物理實驗后，引導學生看一張圖片，圖片上有一個紅色的蘋果。教師引導學生在自然光源下看，學生看到蘋果是紅色的;教師引導學生在黑色的光源下看，學生發(fā)現(xiàn)根本就看不到紅色的蘋果;教師又引導學生在藍色的光源下看，學生發(fā)現(xiàn)紅色的蘋果變成了綠色的。這一名教師在教學的過程中沒有提出一個問題，反而是學生看到了這一物理情境，自己提出了一個問題：紅色的蘋果，加藍色的光源，形成了綠色這一色彩，那么，白色的光，究竟是如何合成的？這時，有一名學生左思右想，終于提出一個問題：“老師，赤橙黃綠青藍紫所有的顏色混合在一起，最終就是白色的顏色嗎？”這一名教師并沒有直接回答學生的問題，他鼓勵學生在課后自主的閱讀相關資料，并且對學生說，希望學生把學習的成果寫成簡短的研究報告，教師希望看到他的研究報告。

總結

提問教學的方法是一種重要的課堂教學方法，無論教師應用哪種模式開展課堂教學，都必須應用提問教學法輔助教學，因此優(yōu)化提問教學的質量有非常重要的意義。本次研究分析了初中物理課堂教學常見的一些問題，并針對這些問題提出了優(yōu)化的策略，初中物理教師應用本次研究提出的策略，可優(yōu)化提問教學的質量，提高課堂教學的效率。

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（作者單位：江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團開發(fā)區(qū)校區(qū)）