朱曉宏

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)模式的探討話題一直是一線教師的焦點話題，本文借助于高中英語教學(xué)為載體，重點探討啟發(fā)式教學(xué)在高中英語教育教學(xué)中的運用，希望能給讀者帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?啟發(fā)式 ?探討

啟發(fā)式教學(xué)是迎合新課改理念和時代與時俱進(jìn)精神的一種高效教學(xué)模式，目前已經(jīng)得到更多教育者的認(rèn)同與青睞，具有蓬勃的生命力，將其滲透于高中英語教學(xué)勢在必行。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵及實施原則

在高中英語教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵可歸納如下：英語教學(xué)過程中，教師基于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律、個性差異等運用多種教學(xué)方法和手段，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，以高超的教學(xué)技啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣、活化學(xué)生思維、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動探索求知，繼而達(dá)到提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。

二、高中英語啟發(fā)式教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)懸疑問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考

在高中英語教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難易適中、啟發(fā)誘導(dǎo)性強(qiáng)的問題，調(diào)動學(xué)生思維，達(dá)到以導(dǎo)促思，導(dǎo)學(xué)結(jié)合的目的。例如，在譯林牛津版高中英語模塊四Unit 2 sports events中“Welcome to the unit”部分，教師可以用多媒體展示各種“sports”圖片，并提出以下問題“Are you familiar with these sports？ What do you think of first when you see pictures like these？”這樣的問題充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的熱情，同時也調(diào)動了學(xué)生的思考動力。提問后，教師要給予學(xué)生充分的思考與探索時間，也可以鼓勵學(xué)生分組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)情感“共鳴”，啟迪學(xué)生智慧

強(qiáng)烈的情感共鳴是促進(jìn)啟發(fā)式教師高效推進(jìn)的必備因素，因此，在高中英語教學(xué)中，教師要善于營造能激發(fā)學(xué)生“共鳴感”的啟發(fā)式情境。教師要做到以下兩點：一是創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生對已知知識共鳴的情境。從已知知識切入，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，是當(dāng)下運用較為普遍的啟發(fā)途徑。由于學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識較為熟悉，陌生感相對較小，運用已知知識獲取情感共鳴，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在對語法知識“定語從句”的講解中，可以用大家都相當(dāng)熟知的句子作為講解案例，或者直接從已學(xué)課文摘錄定語從句喚起學(xué)生的已知“共鳴”，切忌用語法教材中生硬、陌生的例句加大學(xué)生的陌生感，挫傷其學(xué)習(xí)積極性?？梢杂谩癝he has a brother whose name I can， t remember.”這樣的常見句子分析結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生從已知中獲取新知。二是通過對比新知和已知的不同，從差距切入，誘導(dǎo)學(xué)生思考，促使主動學(xué)習(xí)。新知識有時未必是全新的，其與學(xué)生已知之間存在必然聯(lián)系，但又有差異。合理利用這些差異，從差異中啟發(fā)學(xué)生也很重要。

3.善于點撥與糾錯，活躍學(xué)生思維

在高中英語啟發(fā)教學(xué)中，教師要善于點撥，巧于點撥，在學(xué)生遭遇思考盲癥時，“一語驚醒夢中人”，起到醍醐灌頂?shù)淖饔?。點撥和引導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的質(zhì)疑與提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⑶〉胶锰幍狞c撥與引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考并轉(zhuǎn)變思維路徑，突破英語學(xué)習(xí)困境。當(dāng)然，并不是在所有困難時都適合點撥，如果學(xué)生陷入淺層次困境，但經(jīng)過努力可以自我化解的便不需要教師的點撥，教師只需稍加鼓勵便可。除了點撥之外，教師也要做到幫助學(xué)生糾錯，時期從糾錯中受到啟發(fā)，繼而提升英語學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)具有瑣碎性與復(fù)雜性，學(xué)生的在學(xué)習(xí)時難免錯誤百出，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生糾錯，引起學(xué)生警惕心理。例如，在“非謂語從句”語法學(xué)習(xí)之后，教師可以將學(xué)生常犯的錯誤歸結(jié)到一起，克服學(xué)生“明知故犯”的毛病。例如，在將“Her being out of work was unexpected.”轉(zhuǎn)化為that從句時學(xué)生常出錯，教師要作為重點一遍遍講解，達(dá)到高效糾錯目的。

4.開設(shè)英語第二課堂，啟發(fā)學(xué)以致用

開設(shè)英語第二課堂，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用是踐行啟發(fā)式教學(xué)的另一高效手段，需要教師強(qiáng)化重視。英語是一門應(yīng)用性語言，教師在傳授理論知識的同時也要為學(xué)生提供廣闊語言交流與實踐平臺，使學(xué)生意識到英語科目重要性。開設(shè)第二課堂，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實踐性很有必要。教師可以做到以下幾點：一是將英語課堂延展到學(xué)生的日常生活。例如，可以組織一定的實踐交流活動，鼓勵學(xué)生積極參與，提升英語交際能力。二是鼓勵學(xué)生積極參與縣級、市級或升級的英語演講或朗誦比賽，鼓勵學(xué)生敢說、敢練，敢于展示自我，在自我表現(xiàn)中增強(qiáng)自信，提升學(xué)以致用的能力。三是組織學(xué)生在全?；蛘呷ム徯９萦⒄Z話劇，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)主動權(quán)。四是為學(xué)生推薦課外書籍，鼓勵學(xué)生參與英語課外閱讀活動。以上活動的開展不僅拓展了學(xué)生知識，提升學(xué)生口語表達(dá)與英語應(yīng)變能力，同時也促使學(xué)生學(xué)以致用。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)是一種行之有效的創(chuàng)新型教學(xué)方法，它更加凸顯學(xué)生的課堂主體性地位，旨在以學(xué)生為主體推動個性發(fā)展，將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)高度結(jié)合，打造高效的高中英語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省興化市周莊高級中學(xué)）