駱正山，張新生，王小完

(西安建筑科技大學(xué) 管理學(xué)院，陜西 西安 710055)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校對學(xué)生的培養(yǎng)不僅應(yīng)注重與課程相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。實(shí)踐教學(xué)是達(dá)到此目的無法逾越的環(huán)節(jié)[2]。針對我國存在傳統(tǒng)企業(yè)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)和能力不足，創(chuàng)新型人才嚴(yán)重匱乏等問題[3]?？倳浂啻螐?qiáng)調(diào):技術(shù)和人才是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)突破性發(fā)展、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的關(guān)鍵。要培養(yǎng)造就世界水平的科技領(lǐng)軍人才、卓越工程師、高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[4]。推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是全社會(huì)共同面臨的重大課題，也是高等教育培養(yǎng)人才過程中應(yīng)予以首先思考的問題[5]。而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，探索創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專門人才，已成為高校培養(yǎng)人才的最重要目標(biāo)之一[6]。

一、信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

新常態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)融合需要具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的信管專業(yè)人才。為了構(gòu)建新常態(tài)下適應(yīng)新需求的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，通過對國內(nèi)28所開設(shè)信管專業(yè)的高校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在以下問題。

（1）“重理論、輕實(shí)踐”問題較突出。78.5%的高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案側(cè)重于理論教學(xué)，“重理論、輕實(shí)踐”的單向輸出教學(xué)方式突出，實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯不足，尤其缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這對培養(yǎng)新常態(tài)下創(chuàng)新人才極為不利，也必將成為制約信管專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的軟肋。個(gè)別學(xué)校有較好的實(shí)踐教學(xué)資源，但未充分利用，導(dǎo)致實(shí)踐能力培養(yǎng)流于形式，效果不佳。

（2）國內(nèi)高校對信管專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為實(shí)踐與創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)。本科生沒必要建實(shí)驗(yàn)室，更不需要開放性實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)上與社會(huì)對人才需求脫節(jié)，未認(rèn)識(shí)到本科生實(shí)踐教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。調(diào)研數(shù)據(jù)表明：71.4%高校培養(yǎng)方案前兩學(xué)年只進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅在第三、四學(xué)年有一些實(shí)踐環(huán)節(jié)且與專業(yè)沒有直接關(guān)系。

（3）實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性。信管專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式與體系往往忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往也缺乏系統(tǒng)、完善的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)書，實(shí)踐教學(xué)僅僅為理論教學(xué)附屬品或?qū)Σ糠掷碚摰尿?yàn)證，具有較大的隨意性。這種驗(yàn)證性實(shí)踐往往過分追求結(jié)果的正確性和與理論知識(shí)的一致性，無助于對學(xué)生探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（4）實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)置不完整且內(nèi)容更新不及時(shí)。95%的高校信管專業(yè)不同程度都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但 50%學(xué)校出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)模塊在兩門以上課程中重復(fù)的情況，而設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)校僅占 10%左右，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力極為不利。另外，信管專業(yè)開放性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)緊扣學(xué)科發(fā)展前沿，80%以上的學(xué)校均缺乏該環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容未隨技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新。此模式必將阻礙學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（5）實(shí)踐教學(xué)資源配置缺乏有效機(jī)制。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)資源配置問題較多，同一校園內(nèi)相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師和設(shè)備資源未進(jìn)行歸類和整合，使得教師和設(shè)備資源得不到充分利用，相關(guān)專業(yè)僅根據(jù)自己的教師和實(shí)驗(yàn)條件設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，而不是按專業(yè)發(fā)展和市場需求構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。造成人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，教師和設(shè)備資源的極大浪費(fèi)，也造成實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作精神的缺失。

（6）實(shí)踐教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，學(xué)生主動(dòng)性差。目前信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要以課程為主，依托模擬軟件完成，手段單一且與企業(yè)實(shí)際環(huán)境還存在差距[7]。實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生沒有參與感，缺乏動(dòng)手過程，學(xué)生只是被動(dòng)完成實(shí)踐課程為畢業(yè)獲取學(xué)分，當(dāng)然也不會(huì)有成就感，整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)激發(fā)不起學(xué)生參與的激情和主動(dòng)性。

（7）實(shí)踐考核方式單一。對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析表明，學(xué)校對實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核缺乏必要的機(jī)制，幾乎 90%以上的學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，只注重結(jié)果而缺乏實(shí)驗(yàn)過程的考核，只關(guān)心必修環(huán)節(jié)的結(jié)果考核，而缺乏開放性實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開放性實(shí)踐形同虛設(shè)，激發(fā)不起學(xué)生的探索興趣和參與欲望，也必然導(dǎo)致學(xué)生輕視實(shí)踐過程，實(shí)踐結(jié)果不能反映學(xué)生真實(shí)能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革與拓展

根據(jù)CIS2011部分專業(yè)核心課程，結(jié)合市場需求、發(fā)展新常態(tài)和就業(yè)環(huán)境的變化，我們對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基于互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行整合，內(nèi)容見表1。

表1 信管專業(yè)主干課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

由表1看出，適應(yīng)新常態(tài)、新需求和新環(huán)境的需求，信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)突出互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的開放性實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。這就要求從整體上對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容向解決實(shí)際問題拓展，增加綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使其與互聯(lián)網(wǎng)+大背景相融合。另外，當(dāng)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已不適應(yīng)新常態(tài)下市場對信管專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。面對這一系列問題，對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和拓展迫在眉睫。

三、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（內(nèi)容改革與拓展）體系的構(gòu)建原則

互聯(lián)網(wǎng)+背景下市場對信管專業(yè)人才的能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新要求。因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)生好奇心、想象力、直覺和洞察力的培養(yǎng)。整體上把握“理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合”的原則，突出創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求。實(shí)踐教學(xué)改革與拓展應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。

（1）學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用的原則?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的禁錮。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，突出其主體地位，將學(xué)生能力的拓展視作實(shí)踐教學(xué)的中心，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，這就為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。通過教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情，提升其創(chuàng)新能力和綜合能力，達(dá)到開拓性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，注重教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

（2）實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合原則。該原則應(yīng)包含三層含義：一是信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的實(shí)際相結(jié)合；二是實(shí)踐內(nèi)容必須與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、市場對信管專業(yè)人才需求實(shí)際相結(jié)合；三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和可利用的實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)際相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)盡可能與企業(yè)合作，體現(xiàn)其開放性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開放性思維和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。其實(shí)施應(yīng)盡可能整合校企及社會(huì)多方資源，借助多方力量，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制原則。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量重在過程和效果，即實(shí)驗(yàn)過程的開放性、創(chuàng)新性及綜合性能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化質(zhì)量控制，通過一系列規(guī)范，系統(tǒng)化的管理，完善的考核機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果。對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的考核，應(yīng)結(jié)合企業(yè)解決實(shí)際問題進(jìn)行，嚴(yán)格把關(guān)，杜絕敷衍了事，既注重過程又注重結(jié)果。為此，實(shí)踐考核應(yīng)制定科學(xué)的考評體系，定性與定量相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制原則。

（4）實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性與整體性原則。信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，各實(shí)踐環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建四年完整的實(shí)踐體系至關(guān)重要。其系統(tǒng)性、完整性有其豐富的內(nèi)涵，從理論與實(shí)踐的結(jié)合具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性，從各實(shí)踐教學(xué)模塊的邏輯銜接又具有很強(qiáng)整體性。因此，把握其系統(tǒng)性與整體性原則對整個(gè)專業(yè)實(shí)踐效果的意義重大，也是互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。

四、信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下國家對信管專業(yè)人才的需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，經(jīng)過多方調(diào)研，結(jié)合我校實(shí)際，對信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)與規(guī)劃（圖1）。共四大模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊（開放型）和綜合實(shí)訓(xùn)模塊（開放型）。實(shí)踐教學(xué)涵蓋大學(xué)四年，大三、大四學(xué)年以開放性實(shí)驗(yàn)為主，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高綜合素養(yǎng)?？倢W(xué)時(shí)達(dá)800學(xué)時(shí)，其中課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)占40%，開放性實(shí)踐環(huán)節(jié)占60%。實(shí)踐設(shè)置強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施

依據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，實(shí)施過程中除了注意各個(gè)實(shí)踐模塊間的邏輯關(guān)系外，還應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾個(gè)問題。

圖1 信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（1）改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)理念，提升實(shí)踐教學(xué)重要度?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下實(shí)踐教學(xué)必須打破以教師為中心的理念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各類試驗(yàn)。突出開放性、創(chuàng)新性，提升實(shí)踐教學(xué)的重要度，確保實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（2）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。摒棄傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)以演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生被動(dòng)接受弊端?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+平臺(tái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮檢測、綜合、探索和創(chuàng)新功能，并隨技術(shù)的發(fā)展實(shí)時(shí)調(diào)整其內(nèi)容，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（3）完善實(shí)踐教學(xué)考評體系，激發(fā)學(xué)生開放性思維。信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的考核機(jī)制，吸引學(xué)生積極參與各類開放性、創(chuàng)新型和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索興趣和創(chuàng)新能力。修訂實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績與各種能力掛鉤（表 2）。近幾年，學(xué)校投入 100多萬元建設(shè)與改造專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，搭建了較為完善的基于大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)室等，大大地改善了實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境。

表2 信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、課設(shè)、綜合實(shí)訓(xùn)等）考核評價(jià)體系

（4）建設(shè)支撐實(shí)踐教學(xué)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生主體地位，并不是忽視教師的作用。相反，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，必須強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。因?yàn)楦咚刭|(zhì)的師資隊(duì)伍對實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐過程、考評體系等的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，其教學(xué)能力直接決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，直接決定能否激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，必須建設(shè)一支能夠支撐實(shí)踐教學(xué)的專兼職結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，共享各種資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)+及大數(shù)據(jù)云平臺(tái)等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

五、結(jié) 語

信管專業(yè)是多學(xué)科融合且與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)，為適應(yīng)信息領(lǐng)域新技術(shù)的變化、發(fā)展，本文認(rèn)為，信管專業(yè)實(shí)踐應(yīng)在一個(gè)全新的視野和模式上重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)生的主體地位。同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)循序漸進(jìn)，把握改革的基本原則，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐考評體系等一系列入手，理順其關(guān)系，全面構(gòu)建和豐富以“理論—應(yīng)用—實(shí)踐”為主線的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。另外，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新，基礎(chǔ)是實(shí)踐。而實(shí)踐環(huán)節(jié)中開放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程是挖掘和激發(fā)創(chuàng)新能力的重中之重。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、實(shí)踐與科研相結(jié)合、創(chuàng)新與產(chǎn)品研發(fā)相結(jié)合，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突破。

綜上，我們以西安建筑科技大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)為例，對信管專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。但創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革必須依賴于教育資源的優(yōu)化配置、激勵(lì)機(jī)制的建立、教學(xué)管理模式的革新等一系列復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷探索與嘗試。

[1] 張戈,劉位龍,張新. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究——基于 CISC2010 研究成果[J]. 中國管理信息化,2011(9):151-153.

[2] 裘江南,仲秋雁,李慧,等. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高等理科教育,2011(3):119-121.

[3] 許建. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì), 2012(23):108-110.

[4] 任菊香,李敏. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J]. 辦公自動(dòng)化,2013(18):46-50.

[5] 戴江華,張瑞軍,鄧旭東,等.“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J]. 中國管理信息化,2011(14):68-70.

[6] 索梅,牛東來. 中國信息系統(tǒng)學(xué)科體系課程體系2011(CIS2011)概覽[J]. 信息系統(tǒng)學(xué)報(bào),2011(1):100-109.

[7] 孫金鳳. 高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)問題分析及對策研究[J]. 中國電力教育,2010(3):27-29.