王會
[摘要]新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展顛覆了許多傳統(tǒng)行業(yè)的運行模式和思維方式,也為大學英語教學提供了新的機遇。將新媒體應(yīng)用于大學英語教學可以實現(xiàn)教學的多樣性、趣味性、個性化和時間利用的碎片化。目前新媒體在大學英語教學中的應(yīng)用模式包括混合型教學、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。
[關(guān)鍵詞]新媒體;大學英語;混合式教學;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂
隨著個人電腦的不斷更新?lián)Q代、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異、應(yīng)用軟件的層出不窮和智能設(shè)備的花樣百出,新媒體正以不可阻擋之勢層層深入到我們的生活、工作和學習當中。大學英語教學也由于新媒體的應(yīng)用迎來了前所未有的發(fā)展和改革契機。
一、新媒體的概念
新媒體(New Media)是相對于報紙、期刊、書籍、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體的一種新的媒體形式。新媒體的基礎(chǔ)是數(shù)字信息技術(shù),載體是網(wǎng)絡(luò),它“通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、通訊網(wǎng)絡(luò)等渠道向用戶提供信息服務(wù)與娛樂服務(wù)的新型傳播媒介,具有強大的互動性與共享性、海量性與及時性,代表媒體有互聯(lián)網(wǎng)、手機、數(shù)字電視、移動電視等”。
二、新媒體應(yīng)用于大學英語教學的優(yōu)勢
安東尼·貝茨的教學媒體理論認為:媒體是一種靈活可替換的工具,每種媒體都有其獨特的內(nèi)在規(guī)律,不存在某種超級媒體,對于一些教學目標來說,存在某種媒體的教學效果優(yōu)于其他媒體,各種媒體既有共同的特性,也有其獨有的特點,為了達到最優(yōu)的教學效果,應(yīng)該分析他們的特點和專長。新媒體作為一種綜合的信息傳播方式,在大學英語教學中有著難以替代的優(yōu)勢。
(一)多樣性與趣味性
傳統(tǒng)的英語課堂注重課文講解和單詞釋義,內(nèi)容比較單調(diào),手段也很單一,從而導(dǎo)致學生學習熱情不高,課堂參與度有限,教學效率低下。然而多媒體有多種表現(xiàn)方式。在大學中,幾乎每個大學生都是QQ、微信等新媒體用戶。可以說,大學生的學習生活受到了新媒體的“全方位”影響,大學英語教學也不例外。大學英語課程可以利用新聞、電影、電子書等各種材料通過傳統(tǒng)課堂和QQ群、微信、微博、APP等交流媒介進行文化介紹、聽說練習、電影賞析、文章精讀和詞匯擴展,多樣性的教學手段同時也使英語學習充滿變化和趣味,學生的互動性和參與性較高,從而提升學生的學習效率。
(二)個性化與碎片化
在網(wǎng)絡(luò)科技的支持下,英語學習材料和學習方式不斷增多,各種線上線下的英語教學項目也越來越細致和有針對性,因此,學生可以自主選擇英語學習的內(nèi)容,同時,由于網(wǎng)絡(luò)的便捷和媒體傳播的時效性,學生可以不受時空限制的利用好課余、飯后等碎片時間,簡便的查閱網(wǎng)站或教師更新補充的新材料,有利于課堂教學的延伸。
三、新媒體在大學英語教學中的應(yīng)用模式
(一)現(xiàn)代化混合型教學
目前的大學英語課堂雖然仍以教師講授為主,但教學方式卻有很大改觀。現(xiàn)代大學英語課堂中教師以ppt展示為主,穿插影視、動畫、圖像、配音等新媒體手段展開更好的情景創(chuàng)設(shè)。在大學英語課堂教學之余,各個高校的校內(nèi)外都有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源可以利用,例如外研Q詞、百詞斬、聽新聞學英語、英語標準國際音標、晨讀美文、有道詞典等外語學習APP:滬江、大耳朵、可可英語等專門網(wǎng)站;優(yōu)酷、愛奇藝、迅雷看看等主流視頻播放網(wǎng)站中的英美劇、英語流行樂曲和各類主題視頻。借助這些教學資源,大學英語教師能夠運用現(xiàn)代化混合型教學模式,在課余給學生布置研究性學習任務(wù),如小組討論、話劇表演、視頻音頻拍攝分享等。
(二)慕課
慕課(MOOC)是“大規(guī)模在線課程”(Massive0pen Online Course)的簡稱。慕課于2008年出現(xiàn)于加拿大,后經(jīng)美國、我國香港地區(qū)等地的推廣引起世界關(guān)注。國內(nèi)現(xiàn)有的慕課相關(guān)論文已超過千篇。已經(jīng)應(yīng)用于教學實踐的慕課運行模式為5-15分鐘一個相關(guān)主題的短小視頻講解,一般為名師主講,并提供交流討論,部分提供學分認證。突出代表為全國地方高校UOOC(優(yōu)課)聯(lián)盟,線上英語課程有“拓展英語詞匯”和“英語暢談中國”。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或InvertedClassroom)起源于美國。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是:把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來,學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習,課堂則通過師生互動答疑討論,從而達到更好的教學效果。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語教學,學生課前準備需求和動力增加,從而提高了詞匯和課文理解能力,課堂上的討論也是學生參與性提高,發(fā)言機會的增多也克服了傳統(tǒng)課堂忽視學生聽說能力的缺點。