王會

[摘要]新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展顛覆了許多傳統(tǒng)行業(yè)的運行模式和思維方式，也為大學英語教學提供了新的機遇。將新媒體應(yīng)用于大學英語教學可以實現(xiàn)教學的多樣性、趣味性、個性化和時間利用的碎片化。目前新媒體在大學英語教學中的應(yīng)用模式包括混合型教學、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。

[關(guān)鍵詞]新媒體；大學英語；混合式教學；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著個人電腦的不斷更新?lián)Q代、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異、應(yīng)用軟件的層出不窮和智能設(shè)備的花樣百出，新媒體正以不可阻擋之勢層層深入到我們的生活、工作和學習當中。大學英語教學也由于新媒體的應(yīng)用迎來了前所未有的發(fā)展和改革契機。

一、新媒體的概念

新媒體（New Media）是相對于報紙、期刊、書籍、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體的一種新的媒體形式。新媒體的基礎(chǔ)是數(shù)字信息技術(shù)，載體是網(wǎng)絡(luò)，它“通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、通訊網(wǎng)絡(luò)等渠道向用戶提供信息服務(wù)與娛樂服務(wù)的新型傳播媒介，具有強大的互動性與共享性、海量性與及時性，代表媒體有互聯(lián)網(wǎng)、手機、數(shù)字電視、移動電視等”。

二、新媒體應(yīng)用于大學英語教學的優(yōu)勢

安東尼·貝茨的教學媒體理論認為：媒體是一種靈活可替換的工具，每種媒體都有其獨特的內(nèi)在規(guī)律，不存在某種超級媒體，對于一些教學目標來說，存在某種媒體的教學效果優(yōu)于其他媒體，各種媒體既有共同的特性，也有其獨有的特點，為了達到最優(yōu)的教學效果，應(yīng)該分析他們的特點和專長。新媒體作為一種綜合的信息傳播方式，在大學英語教學中有著難以替代的優(yōu)勢。

（一）多樣性與趣味性

傳統(tǒng)的英語課堂注重課文講解和單詞釋義，內(nèi)容比較單調(diào)，手段也很單一，從而導(dǎo)致學生學習熱情不高，課堂參與度有限，教學效率低下。然而多媒體有多種表現(xiàn)方式。在大學中，幾乎每個大學生都是QQ、微信等新媒體用戶。可以說，大學生的學習生活受到了新媒體的“全方位”影響，大學英語教學也不例外。大學英語課程可以利用新聞、電影、電子書等各種材料通過傳統(tǒng)課堂和QQ群、微信、微博、APP等交流媒介進行文化介紹、聽說練習、電影賞析、文章精讀和詞匯擴展，多樣性的教學手段同時也使英語學習充滿變化和趣味，學生的互動性和參與性較高，從而提升學生的學習效率。

（二）個性化與碎片化

在網(wǎng)絡(luò)科技的支持下，英語學習材料和學習方式不斷增多，各種線上線下的英語教學項目也越來越細致和有針對性，因此，學生可以自主選擇英語學習的內(nèi)容，同時，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷和媒體傳播的時效性，學生可以不受時空限制的利用好課余、飯后等碎片時間，簡便的查閱網(wǎng)站或教師更新補充的新材料，有利于課堂教學的延伸。

三、新媒體在大學英語教學中的應(yīng)用模式

（一）現(xiàn)代化混合型教學

目前的大學英語課堂雖然仍以教師講授為主，但教學方式卻有很大改觀。現(xiàn)代大學英語課堂中教師以ppt展示為主，穿插影視、動畫、圖像、配音等新媒體手段展開更好的情景創(chuàng)設(shè)。在大學英語課堂教學之余，各個高校的校內(nèi)外都有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源可以利用，例如外研Q詞、百詞斬、聽新聞學英語、英語標準國際音標、晨讀美文、有道詞典等外語學習APP：滬江、大耳朵、可可英語等專門網(wǎng)站；優(yōu)酷、愛奇藝、迅雷看看等主流視頻播放網(wǎng)站中的英美劇、英語流行樂曲和各類主題視頻。借助這些教學資源，大學英語教師能夠運用現(xiàn)代化混合型教學模式，在課余給學生布置研究性學習任務(wù)，如小組討論、話劇表演、視頻音頻拍攝分享等。

（二）慕課

慕課（MOOC）是“大規(guī)模在線課程”（Massive0pen Online Course）的簡稱。慕課于2008年出現(xiàn)于加拿大，后經(jīng)美國、我國香港地區(qū)等地的推廣引起世界關(guān)注。國內(nèi)現(xiàn)有的慕課相關(guān)論文已超過千篇。已經(jīng)應(yīng)用于教學實踐的慕課運行模式為5-15分鐘一個相關(guān)主題的短小視頻講解，一般為名師主講，并提供交流討論，部分提供學分認證。突出代表為全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，線上英語課程有“拓展英語詞匯”和“英語暢談中國”。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或InvertedClassroom）起源于美國。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語教學，學生課前準備需求和動力增加，從而提高了詞匯和課文理解能力，課堂上的討論也是學生參與性提高，發(fā)言機會的增多也克服了傳統(tǒng)課堂忽視學生聽說能力的缺點。