王珍

摘 要 近幾年隨著國際貿(mào)易的發(fā)展，對外交流頻繁，這也引發(fā)了國內(nèi)的英語學習熱潮，英語教育作為基礎(chǔ)教育貫穿到我國現(xiàn)有教學體制中并取得了理想的教學效果。反觀我國的英語教學，尤其是高職院校這一群體的英語教學無疑帶有被動色彩，學生缺乏較高的學習動機，因此本文主要就如何提升高職院校學生英語學習動機進行分析，以期更好地激發(fā)高職學生英語學習熱情與興趣。

關(guān)鍵詞 高職院校 英語學習 現(xiàn)狀調(diào)查 動機研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.013

Abstract In recent years， with the development of international trade， foreign exchange frequently， which also ignited a wave of English learning， English education as basic education through to our existing education system and achieved the desired effectiveness of teaching. Contrast China's English teaching， especially English Teaching this group undoubtedly with passive color， students lack a high motivation to learn， so this paper mainly on how to improve students' motivation to learn English in higher vocational be analyzed in order to better stimulate students' enthusiasm and interest in learning English.

Key words vocational college； English learning； situation investigation； motivation research

1 本項目國內(nèi)外研究概況

我國真正開始關(guān)注英語學習者的學習動機是在上世紀九十年代，在對外開放的時代大潮下，興起了英語學習的熱潮，由此引發(fā)的英語教學理念與教學方式的創(chuàng)新帶動了英語教學改革的深化，英語學習動機研究成為獨立的研究門類。我國著名教育學者高一虹于1997年對我國高校非英語專業(yè)的學生進行了英語學習動機的取樣研究與調(diào)查，并從此次調(diào)查中歸納出七種常見的學習動機，華慧方在1998年針對高一虹的調(diào)查理論進行了動機可塑性研究，進一步豐富了英語學習動機的理論研究，此后我國學者石永珍在上述兩人的研究成果上進一步進行完善與補充，2001年，學者文秋芳構(gòu)建了動機假設模型，將研究繼續(xù)向前推進，并進一步印證動機具有可塑性的理論，在此基礎(chǔ)上提出了動機刺激策略，這一研究成果獲得大部分同期研究者的認可，后劉東樓等人就影響英語學習動機的因素進行歸類，提出認知、情感、環(huán)境三方面的動機研究學說。

基于當前的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著英語學習的深入，英語研究也達到新的層次，在研究影響動機因素的基礎(chǔ)上探討如何刺激學生的英語學習動機并有效地指導學習成為研究的重點，但是這方面的研究無論是國內(nèi)還是國際都不夠系統(tǒng)完善，從目前所取得的研究成果看，繼該研究之后三十年，Gardner等研究者開創(chuàng)性地設計了語言學習動機調(diào)查工具，隨之得到認可的是動機二分法理論，所謂的動機二分法主要是將動機劃分為融入型動機與工具型動機，雖然該理論在提出之初備受推崇，但是隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)其也有自身的局限性，并不斷受到新的研究理論的挑戰(zhàn)，更多的學者開始將動機影響因素轉(zhuǎn)向社會環(huán)境，對學校課堂教育及學習者的認知影響有所忽略，所以研究理論也帶有一定的片面性。時間推移到二十一世紀，文化日趨多元，外語學習的動機也更加豐富多樣，在認知心理學的影響下，動機概念也發(fā)生了遷移，其不僅僅是英語學習者內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)，更是支撐英語學習者從事學習并堅持學習的動力與信念。

2 本研究的理論意義和實際意義

今年，我國英語教學改革再出新策，其中北京地區(qū)首先倡導降低高考英語分值，在教育界引起一片嘩然，那么，北京的改革方案能否成為全國的方向標？高職院校的外語教學是否也應該進行適當?shù)母母锱c調(diào)整呢？如何改革與調(diào)整？另外，前不久的一則消息稱，目前我國約有3億多人在學英語，約占全國總?cè)丝诘乃姆种?，在未來幾年?nèi)，我國的英語學習隊伍將不斷壯大，預計參與英語學習的總?cè)藬?shù)能超過英語母語國家的總?cè)丝跀?shù)目，我們不得不思考，規(guī)模如此大的人群在學習英語，可實際應用水平如何呢？據(jù)調(diào)查，我們從事高端外語的人才依然嚴重缺乏，而作為高職學生學習外語的情況又是如何呢？這其中的原因和問題很值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，國際競爭的加劇，人才市場中的競爭也是愈加激烈，如何在激烈的競爭中凸顯自身亮點值得每一位即將踏上工作崗位的高職學生思考，可以說國家對人才的需求已經(jīng)不僅僅是優(yōu)秀的技工人員，更是綜合型、復合型人才，其中熟練的英語表達是復合型人才的必備技能。特別是在這個經(jīng)濟大發(fā)展、大繁榮的時代，我們的高職學生供職渠道較多，供職機會較大，學生人數(shù)也在不斷增加，對高職院校來說，如何為社會培養(yǎng)更多的實用人才，來滿足社會和學生的需求，如何把本來基礎(chǔ)較差的高職生培養(yǎng)成社會和用人單位所需的復合型人才？這些問題同樣值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

從Hutchinson T Waters的研究成果來看，動機學習需求有目標需求與學習需求兩種形式，其中前者是學習者在既定的文化情景中借助語言表達思想的客觀性需求，而后者是學習者在學習的過程中所需要具備的條件，又具體涉及到學習動機、學習策略及學習方法三大基礎(chǔ)層面。

奧蘇貝爾曾指出，動機與學習的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，要掌握好英語學習首先要喚起他們的學習動機，激發(fā)他們強烈的求知欲望，隨著人文關(guān)懷理念的提出，學習者中心理論逐漸引起外語專家及學者的關(guān)注，立足于外語學習者的角度，探求其學習態(tài)度、學習動機及學習效果成為英語學習動機的主要內(nèi)容，也客觀上為英語教學改革提供了契機。毫不夸張地說，針對高職學校學生開展學習動機的研究具有重要意義，通過動機研究走進學生的心理世界，發(fā)掘刺激學生學習動機的途徑與有效因素，使得英語教學也更加具有針對性、目的性，在提升高職院校英語教學質(zhì)量的同時推進語言教學改革。學生的學習動機對學習效果的影響是鮮明而直接的，教師在了解了影響學習動機的因素后，找出適合學生身心發(fā)展特點的動機激勵策略，幫助學生實現(xiàn)自我價值。

3 本項目的主要研究內(nèi)容、研究目標及關(guān)鍵問題和創(chuàng)新點

3.1 本項目的主要研究內(nèi)容

3.1.1 高職生普遍存在怎樣的英語學習動機和需求

（1）基于學生自身的學習動機需求。學習動機的產(chǎn)生一定程度上與學生自身需求有關(guān)，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學生的自身學習動機在所有的動機因素中起主導作用，學生的自身學習動機是基于對興趣而言的，高職學生出于對西方文化的熱愛及西方文化習俗的好奇產(chǎn)生英語學習的欲望與興趣，要想通過對英語的學習去獲取更多自己感興趣的東西，增加自身的滿足感與成就感?；趯W生自身的英語學習動機直接決定學生英語學習的熱情度。

（2）外界的客觀因素激發(fā)學習的動機。除了自身獲取滿足外，高職學校的學生學習英語的動機還有外部客觀因素給予的壓力感。隨著社會就業(yè)難度的加大，人才市場競爭的激烈，更多的高職學生認識到學習英語的必要，為將來更好地就業(yè)與生活，他們迫于壓力產(chǎn)生了英語學習的動機，外界客觀的壓力常常表現(xiàn)為英語三級考試，與普通本科院校的英語四六級等級考試一樣，更多的高職學校學生希望在求學期間通過英語三級考試，此外部分高職學生計劃畢業(yè)后到國外就業(yè)，這也迫使他們進行英語的學習。

（3）高職學生出于被動的英語學習動機。除了上述兩種英語學習動機，高職學生既存的英語學習動機現(xiàn)狀中還不乏被動的英語學習動機，該動機下學生的英語學習完全出于被動，是一種無意識的英語學習行為。目前我國高職院校學生的學習意識比較薄弱，對于即將到來的就業(yè)思考不多，很難勇敢地承擔起自己將要面臨的責任，而英語學習是盲目的，無動機的。

3.1.2 采取哪些措施有效促進高職學生的英語學習動機

（1）從情感角度出發(fā)做好學生內(nèi)在學習動力的激發(fā)。前面我們提到自我動機是促進英語教學的主導動機，積極做好高職學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)需要從情感角度入手，情感角度動機激發(fā)包括兩個方面，其中之一是信心的建立。英語教學不同于其他學科教學，更注重學生之間的交流與合作，因此在高職院校英語教學時要把握好度，選擇有針對性及代表性的問題進行教學闡發(fā)，教學難度不宜太大，充分考慮高職學校學生的個人學習背景與實際英語學習能力，從而幫助他們獲取英語學習的信心。除了信心就是興趣，脫離興趣的英語學習無疑是被迫性的學習，不僅達不到預期的教學效果而且扼殺學習積極性。高職院校學生心理生理方面都比較特殊，專業(yè)課學習基礎(chǔ)差，但是對新知識又充滿好奇，動手能力強，興趣的培養(yǎng)要建立在高職院校學生優(yōu)勢的挖掘上。通過肯定學生的英語學習成果，學生獲取自我滿足，更加積極主動地學習，從而穩(wěn)固逐漸建立起來的學習熱情與興趣，實現(xiàn)自我學習動機的鞏固與強化。

（2）教師學生課堂互動形成和諧融洽的課堂氛圍。英語學習動機的建立需要適應的環(huán)境，而環(huán)境主要指課堂氛圍。建立和諧融洽的課堂學習氛圍，通過教師與學生的互動，豐富多彩的課堂內(nèi)容與教學模塊，教師結(jié)合課堂實際與高職學校學生的英語學習基礎(chǔ)，因材施教，因地制宜地開展英語教學。在教師的鼓勵下，高職學校學生原本并不強烈的英語學習動機建立起來，教師與學生就英語問題共同探討與研究，彼此之間相互尊重與理解，和諧高效的課堂教學氛圍更好地促進英語教學。

（3）借助先進的多媒體教學設備做好興趣的激發(fā)。高職學校學生英語學習動機不大的原因之一是教學過程與教學方式的單調(diào)與呆板。我國高職院校英語教學壓力大，教學任務繁重，而高職院校學生本身英語基礎(chǔ)差，教學難度大，如果采用傳統(tǒng)板書教學學生往往喪失英語學習的熱情與興趣，借助多媒體教學設備，采用視頻、音頻及圖片多種呈現(xiàn)方式，教學方式的新穎能使得高職學校學生英語課堂學習時保持較長時間的關(guān)注力。此外多媒體設備參與英語課堂教學，可以結(jié)合西方國家的歷史文化背景進行指導教學，讓學生在充滿好奇的情境下積極主動地融入到英語學習中，調(diào)動英語學習的興趣。

（4）做好學校家庭與社會的協(xié)調(diào)創(chuàng)造英語學習條件。英語的學習并不單純是學校的任務，家庭與社會也潛移默化地影響著學生學習動機與學習效果。而且學校以外的外部環(huán)境對學生英語學習動機的影響比較強烈，首先從社會層面來說，要幫助高職院校學生形成自身正確的人生定位，樹立起正確的世界觀、人生觀與價值觀，能夠有效地辨別是非，針對社會現(xiàn)象做出正確的判斷與選擇，通過社會的宣傳引導學生樹立正確人生認識的基礎(chǔ)上能夠認識到英語學習的必要性，能夠更清晰地將英語學習與未來就業(yè)與自身價值的實現(xiàn)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)起學生的英語學習動機。從家庭方面來說，家長對于學生的影響往往是潛移默化又影響深遠的。家長應該加大對高職學生的關(guān)愛，自身也增強對英語學習的認同感，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)部分學生家長認為學生只要掌握基本的技術(shù)就可以了，英語學習不值得關(guān)注，這種錯誤的認識很容易在日常生活中潛移默化地傳遞給自己的子女，長久下去降低子女英語學習的興趣，動機水平也大大下降。家長要鼓勵學生多方面的學習，積極主動地參與學習，融入到社會中，而有條件的家長也可以自己參與到英語學習中來，以身作則帶動學生對英語學習的熱情。只有社會、家庭與學校三者相互協(xié)調(diào)，為高職學生營造良好的學習氛圍與學習空間，才能更好地激發(fā)高職學校學生英語學習的動機。

3.1.3 目前的英語學習動機，需求，興趣和態(tài)度，焦慮和自信心，學習習慣以及學習方法及同學，老師和學校等外界因素對英語學習動機是否有影響？

通過深入的數(shù)據(jù)分析與調(diào)查走訪我們不難發(fā)現(xiàn)，影響高職學校學生英語學習的因素是多種多樣的，學生自身的學習動機、自我滿足的心理需求、學生激動的英語學習興趣、長期學習中形成的英語學習習慣、學生學習過程中可能存在的焦慮、學校英語教學的方式及設備、課堂氛圍等等都可能影響到高職院校學生的英語學習動機，所以要想提升高職院校學生英語學習的動機，更好地促進英語教學需要做好上述有利因素的引導與不利因素的避免。通過高職院校英語教師的合理引導與家庭、社會的積極配合，對當前干擾高職院校的各種因素進行規(guī)避與糾正，對高職院校學生英語學習因勢利導，通過及時的溝通交流獲取有效的教學反饋，根據(jù)具體教學情況制定具體教學方案，激發(fā)學生的英語學習熱情，提升他們的英語學習動機，變被動學習為主動學習，更好地促進高職院校的英語教學，也為國家與社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的復合型人才。

3.2 研究目標

查詢中外文參考文獻和研究資料，構(gòu)建研究的理論依據(jù)。在理論依據(jù)的指導下做好研究對象的選取與研究效果的預期。根據(jù)理論依據(jù)在學生與企業(yè)間進行研究和調(diào)查問卷，為高職英語的教學提供支持的實證研究。通過調(diào)查走訪、方案實施，學生交流探討、專家論證評價，總結(jié)經(jīng)驗等步驟，最后完成結(jié)題的研究工作。

3.3 本課題研究擬突破的關(guān)鍵問題

實現(xiàn)“以學生為主體”理論性行為的轉(zhuǎn)換問題，實現(xiàn)英語作為交流的語言學科的功能。解決大學生學習英語的三大困難：基礎(chǔ)缺乏性，適應不良型和高原效應型。

3.4 主要創(chuàng)新點和特色

我國在很長一段時間內(nèi)認為教師的教學引導是刺激學生英語學習興趣的關(guān)鍵，很大程度上忽略了來自學生自身的學習動機及動機的其他影響因素，通過本課題的研究，明確了影響學生英語學習效果的學習動機影響因素，在此研究基礎(chǔ)上進一步強調(diào)了學生的主體作用，把學習態(tài)度看著是真正應該重視的一種心理成分，在激發(fā)學生自身英語學習動機的基礎(chǔ)上，通過教師的配合，社會與家庭的協(xié)調(diào)，從多個方面入手，積極有效地做好高職英語的教學工作。

基金項目：2014年福建省教育廳B類社科項目（項目編號：JBS14345）

參考文獻

[1] 楊荃.淺議外語教學中的學習動機與學習者自主的關(guān)系[J].中國校外教育，2010（6）：116.

[2] 鮑娟.國內(nèi)外外語學習動機研究綜述[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2011（2）：180.

[3] 吳熙.高職高專學生英語學習需求調(diào)查與分析[J].重慶科技學院學報，2010（19）：188-189，191.

[4] 李梅.獨立學院公共英語教學的學生學習需求研究[D].云南大學，2012.

[5] 廖絨絨.大學生個人英語學習需求分析的調(diào)查研究[J].安徽文學，2011（5）：181-182，192.