李潛　高賢波　屠金莉

摘要：闡述了泛在學(xué)習(xí)的必然趨勢，說明泛在學(xué)習(xí)更有利于形成個性化學(xué)習(xí)，提出信息技術(shù)課程應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的改進(jìn)，對泛在學(xué)習(xí)提供支持，以進(jìn)一步解決當(dāng)前教學(xué)中的一些問題，提高教學(xué)的針對性和效率，同時探討了個性化學(xué)習(xí)評價的特點。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）19-0103-02

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）是指無處不在的學(xué)習(xí)，降低甚至擺脫學(xué)習(xí)活動在時間、地點、教學(xué)形式等方面受到的束縛，隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的深度整合，以及移動設(shè)備的普及和移動應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)逐步從時尚成為趨勢和主流。

由于教育水平的地區(qū)差異，學(xué)生個體的知識水平和學(xué)習(xí)能力差異日益顯著，課堂教學(xué)所面臨的一個固有問題——無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——也日益凸顯。該問題同時存在于普通教育和高等教育當(dāng)中，在高校的公共課程中則暴露得更為集中和明顯，而非計算機專業(yè)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中尤為突出。繼而，各種教學(xué)改進(jìn)方案隨之而來，如自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、分層次教學(xué)等等都試圖在不同程度上使問題得到緩解或解決。

2014年8月，北京師范大學(xué)余勝泉教授在移動互聯(lián)網(wǎng)國際研討會上再次提到了該固有問題，以及個性化學(xué)習(xí)方案：以班級為單位的課堂教學(xué)基本上沿用了一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程缺乏針對性，總有部分學(xué)生感到講授太快跟不上，同時總有部分學(xué)生感到已經(jīng)會了、太簡單或者進(jìn)程太慢。兼顧不同知識水平、情境化和適應(yīng)個體的個性化學(xué)習(xí)將會成為發(fā)展的方向。

由于課程安排的復(fù)雜程度，時間和地點等限制條件，個性化教學(xué)無法建立在課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，只能構(gòu)建在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中。即使是較為有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，把以前課堂教學(xué)的功能從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣饔懻摗z驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主，支持和強調(diào)課前的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程擴展到課堂以外，但作為課堂教學(xué)的改進(jìn)，其目標(biāo)還是圍繞課程目標(biāo)，而非信息技術(shù)課程的整體目標(biāo)。非計算機專業(yè)的信息技術(shù)課程，其實不停留于單一課程目標(biāo)，無論是從學(xué)校對課程的定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和人才培養(yǎng)方案的要求，都要求使學(xué)生對信息技術(shù)有整體的把握和一定的實踐能力，提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)和信息能力，并能夠靈活運用推進(jìn)本專業(yè)的信息化進(jìn)程。顯然，僅通過有限的課堂教學(xué)達(dá)到以上目標(biāo)是不可能的。而從學(xué)生的角度來看，無論教學(xué)模式做如何改進(jìn)，由于信息技術(shù)在學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)中的日益深入，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的都是滲透在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的泛在學(xué)習(xí)形式。

顯然，作為學(xué)?；蚪處煵粦?yīng)該像以往設(shè)計課程一樣，試著營造一個固定模式的泛在學(xué)習(xí)框架，即使真的構(gòu)建起來一套固定的框架，也已經(jīng)不再是真正意義上的泛在學(xué)習(xí)，背離了個性化學(xué)習(xí)。取而代之，我們應(yīng)該更多地考慮，教師和學(xué)校能為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供什么支持和協(xié)助，進(jìn)而使學(xué)生有意識地主動構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)模式，使他們在反思的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，擴展思路，提升學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造性地構(gòu)建適合自身的學(xué)習(xí)模式和方法。

首先對于課程及課堂教學(xué)方面的改進(jìn)，著重于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革——翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在突破課時和教室等事件和空間限制，把知識記憶和理解等較為簡單的學(xué)習(xí)活動放到課前、課下完成，課堂上則以分析綜合、交流討論為主，兼有評估學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)安排，同時注重各種教育技術(shù)和教學(xué)方法的有效整合。泛在學(xué)習(xí)并不否定課堂教學(xué)，課堂教學(xué)仍然是學(xué)習(xí)方式之一，但不再是唯一方式。

其次，第二課堂要不斷擴展和泛化，通過不受限于年級、專業(yè)、行政班級或?qū)W生社團的自由和自發(fā)的學(xué)習(xí)群組，在專注于信息技術(shù)某個領(lǐng)域的同時，盡可能便于快速交流，迅速連接學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)供應(yīng)，拉近知識、技能與實際需要的距離，提升學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中運用信息技術(shù)解決實際問題，有效提高學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。全面開展或接軌各類高校信息類競賽，鼓勵學(xué)生積極參加，在培養(yǎng)興趣，增廣見聞的同時，提升各類信息技術(shù)在學(xué)生中的了解程度和影響，獎勵學(xué)有專長的同學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生間的交流，進(jìn)而更易于形成更有實力的學(xué)習(xí)群組或團隊，反過來又可以提升競賽成績，形成良性循環(huán)。第二課堂保持了師生交流、學(xué)生交流帶來的課堂教學(xué)優(yōu)勢，有更易于形成情景化和具備適應(yīng)性的柔性教學(xué)特點，學(xué)生在整體學(xué)習(xí)安排中擁有更自由和靈活的個性化空間。

第三，對非正規(guī)學(xué)習(xí)的認(rèn)可與鼓勵?；谛畔⒓夹g(shù)所具有的工具性特點，和對于現(xiàn)代人來說的思維方式的影響力，其泛在學(xué)習(xí)適用性很強。因此，除了正規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)校教育和課堂教學(xué)之外，非正規(guī)學(xué)習(xí)理應(yīng)占有很大比重，但非正規(guī)學(xué)習(xí)大多不被認(rèn)可或難以評估量化。作為一種素養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的互動以及潛移默化都是學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)所無法取代的。只要改革評估指標(biāo)和手段，非正規(guī)學(xué)習(xí)得到一定的認(rèn)可，鼓勵學(xué)生更踴躍地投入各類信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，就能夠營造信息技術(shù)濃厚學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，深化信息技術(shù)在所有學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的地位，有利于從學(xué)習(xí)者角度推動學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代化。

第四，當(dāng)教學(xué)模式發(fā)生顯著變化的時候，對學(xué)習(xí)的評估就會成為重大挑戰(zhàn)，尤其是泛在學(xué)習(xí)的形式多樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方法因為其個性化學(xué)習(xí)而無法找到統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方案——個性化教學(xué)實際上會催生個性化評價。由于評價的指揮棒作用，使教學(xué)的參與者、管理者重點關(guān)注這一環(huán)節(jié)，也引發(fā)了大量關(guān)于評價方案和指標(biāo)的爭論?？梢韵胍?，泛在學(xué)習(xí)不會終止這些爭論，但是會使這些爭論更具體地導(dǎo)向個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將引發(fā)對于學(xué)習(xí)評價的深度變革，因而也會使關(guān)于評價方案的探討更具實際意義。

從評價形式和內(nèi)容來看，除了傳統(tǒng)的通過課堂提問、客觀形式的作業(yè)、考試等方式考查知識記憶、理解的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過出勤情況，作業(yè)完成及時性和參與討論時的積極程度來評價學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還應(yīng)該努力探索可以深入了解學(xué)生建構(gòu)知識的能力和效果，由于指標(biāo)差異性、度量方法和比重不同等等，可能表現(xiàn)出較大差別，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的難度很大，形成較為完備的參考標(biāo)準(zhǔn)需要時間，但是在該方面的探索對于學(xué)習(xí)的評估和促進(jìn)作用是肯定的。評估的內(nèi)容主要包括知識內(nèi)化與外化的能力和效果：新知識在被接受之后，整體和相關(guān)知識結(jié)構(gòu)所發(fā)生的變化，其與原有知識所建立的關(guān)聯(lián)等；綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題，或設(shè)計新實驗進(jìn)行驗證或發(fā)現(xiàn)（尤其對于非信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，信息課程的最終成績不但要反映當(dāng)前該學(xué)生的計算機知識和技能掌握程度，還應(yīng)該盡可能準(zhǔn)確地反映出該學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、綜合運用信息技術(shù)的能力，當(dāng)前信息技術(shù)日新月異，對學(xué)習(xí)者和工作者都提出了更高的學(xué)習(xí)能力要求，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力無疑比目前所達(dá)到的計算機水平更有競爭力）。建議的評價形式可能包括：一方面可以采用知識可視化的有關(guān)方法，如概念圖、思維導(dǎo)圖等對傳統(tǒng)考試和作業(yè)進(jìn)行擴展，而另一方面，更加具有吸引力的則是泛在學(xué)習(xí)所提供的廣闊空間，更能激發(fā)創(chuàng)造力的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如社團和學(xué)習(xí)群組的建立和專門研究、學(xué)習(xí)和考取國際國內(nèi)信息技術(shù)類認(rèn)證、參與各類計算機競賽、相關(guān)知識和技能的普及與推廣、業(yè)余時間提供計算機日常維護(hù)服務(wù)等等。

從來源來看，對學(xué)生的評價應(yīng)該來自主觀評價和客觀評價兩個部分?？陀^評價主要來自教學(xué)管理部門和教師，首先需要承認(rèn)泛在學(xué)習(xí)所涵蓋的各種學(xué)習(xí)形式，因此，除了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)之外，學(xué)習(xí)能力與效果、綜合運用能力，對各類信息技術(shù)競賽的參與度等等都應(yīng)包括在評價范圍內(nèi)。課程成績和信息素養(yǎng)方面，除了以往的知識、技能、態(tài)度目標(biāo)之外，還應(yīng)該引入對課程知識和技能外化能力的評價，在加入第二課堂相關(guān)指標(biāo)之后，細(xì)化整合，形成全面的客觀評價體系。主觀評價方面，通過情景化等方式促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)體驗感，并形成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)效果做出公允評價，及不斷自我改進(jìn)和自我激勵。對于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程來說，需要兼顧以上兩個部分的評價，接受多樣化評價，設(shè)定更適用于個性化教學(xué)的評價體系，使學(xué)生評價成為支持泛在學(xué)習(xí)的重要支點。

綜上所述，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)地成為當(dāng)前學(xué)習(xí)形式的特征，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程以其自身特點，應(yīng)該更積極融進(jìn)泛在學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)的持續(xù)變化，把握自身的發(fā)展方向，更好地滿足人才培養(yǎng)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。