孫雪竹

摘 要 本文結(jié)合應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)實踐，從項目化教學(xué)課程目標(biāo)、項目化課程內(nèi)容設(shè)計、項目化教學(xué)的組織實施、項目化教學(xué)的評價等方面探討了高職應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)活動的實踐策略。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用文寫作 項目化教學(xué) 實踐策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.044

On Vocational College Practical Writing Project

Teaching Practice Strategies

SUN Xuezhu

（Heilongjiang Forestry Vocation-technical College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）

Abstract This paper discusses the practical strategies of teaching activities in Higher Vocational Colleges from the aspects of teaching practice of project oriented teaching， organization and implementation of project oriented teaching， and evaluation of project oriented teaching.

Key words practical writing； project oriented teaching； practical strategies

應(yīng)用文寫作在高職院校的課程體系中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對形成學(xué)生的職業(yè)能力具有十分重要的意義。采用“以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方法，可以實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，營造一個基于工作過程的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而切實提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，在有限的時間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力?，F(xiàn)以營銷專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程的項目化教學(xué)實踐設(shè)計為例，探討應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)的實踐策略。

1 應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)課程目標(biāo)

總目標(biāo)是通過各項目的實施，使學(xué)生能夠根據(jù)具體工作情景寫作常用的規(guī)范的應(yīng)用文，進(jìn)而引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)歸納應(yīng)用文常用文種的寫作規(guī)律，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作態(tài)度，培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)活動的思維能力，提高解決商務(wù)活動實際問題的能力，最終使學(xué)生形成綜合職業(yè)能力。

在總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，又分設(shè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計的原則是知識素質(zhì)能力并舉，突出能力，體現(xiàn)職業(yè)需求，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握常用的商務(wù)應(yīng)用文類文章的實際用途及其寫作要領(lǐng)，從而在今后工作中能解決商務(wù)活動中的實際問題。

2 應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計

為了體現(xiàn)工作過程化的教學(xué)理念，本課程將原有的學(xué)科章節(jié)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合序化，形成了以項目為載體的項目化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)時及學(xué)生的專業(yè)需求，本著實用、可操作、為專業(yè)服務(wù)的原則選取了市場調(diào)查報告、活動策劃書等常用應(yīng)用文書，設(shè)計了四個課內(nèi)項目，一個課外項目。

2.1 課程內(nèi)容整合（見表1）

2.2 能力訓(xùn)練項目設(shè)計

本課程以一家虛擬的公司的活動為主線，課程的開發(fā)設(shè)計以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向以商務(wù)職業(yè)能力為載體，通過“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級能力的逐級遞增，本著由熟悉到陌生，由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則分設(shè)四個能力訓(xùn)練項目，每個項目都有具體的訓(xùn)練任務(wù)。各個任務(wù)組織起來體現(xiàn)的是一個完整的工作過程。如開展節(jié)日促銷活動文案制作項目就是按照市場調(diào)查、市場預(yù)測、資金申請、活動策劃這樣的工作進(jìn)程來進(jìn)行設(shè)計的，學(xué)生在模擬、仿真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，形成教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。課外項目是課內(nèi)項目訓(xùn)練的鞏固與提高。通過課內(nèi)外項目的能力訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位會不斷提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會大大增強(qiáng)。教師的主導(dǎo)作用也會得到很好的彰顯。

3 應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)的組織實施

3.1 教學(xué)進(jìn)程設(shè)計

本課程每個教學(xué)單元設(shè)計為2學(xué)時，共計15個教學(xué)單元涉及15種常用商務(wù)文書。

3.2 第一次課梗概

3.2.1 興趣引導(dǎo)

討論教與學(xué)的方式，建立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 課程介紹

課程的開發(fā)設(shè)計以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，通過“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級能力的逐級遞增，分設(shè)四個能力訓(xùn)練項目，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升從業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力。

（1）課程教學(xué)目標(biāo)：總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排。

（3）學(xué)習(xí)考核方法。

3.2.3 建立項目教學(xué)情境

如表2所示，首先創(chuàng)建一個虛擬公司——恒立電器有限公司，學(xué)生通過應(yīng)聘成為該公司營銷部的員工，進(jìn)而參與完成公司各項策劃和銷售活動，最終參與籌建子公司，共設(shè)置四個能力訓(xùn)練項目：

（1）恒立電器有限公司舉辦人才招聘會，學(xué)生以應(yīng)聘者的身份準(zhǔn)備自薦書、個人簡歷等應(yīng)聘材料，繼而進(jìn)行崗位競聘。

（2）恒立電器有限公司舉辦新產(chǎn)品發(fā)布會，學(xué)生以銷售部員工的身份準(zhǔn)備產(chǎn)品推介會的活動方案、廣告文案、商品說明書以及邀請社會各界參加的邀請函等。

（3）恒立電器有限公司擬推出節(jié)日促銷優(yōu)惠活動，銷售部門完成市場調(diào)查、市場預(yù)測、促銷活動方案、申請活動資金的請示等。

（4）恒立電器有限公司準(zhǔn)備籌建子公司，參與籌建的相關(guān)人員撰寫公司籌備階段的可行性研究報告、創(chuàng)業(yè)企劃書、公司簡介、公司年度工作計劃等。

3.2.4 進(jìn)入教學(xué)主題

（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務(wù)。

（2）提出任務(wù)要求：明確本次課的任務(wù)是完成上述四個項目的前提和基礎(chǔ)，不可輕視。

（3）布置任務(wù)：辨析文體及語體，熟悉常用應(yīng)用文的文種名稱及用途。

（4）師生活動一：學(xué)生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集應(yīng)用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作的語體差異。教師巡回指導(dǎo)。

師生活動二：修改缺少要素、語言表達(dá)不得體的自薦書、會議通知。

3.2.5 總結(jié)

應(yīng)用寫作的基本特點。

3.2.6 布置任務(wù)

完成聘求職任務(wù)需用到哪些文種？根據(jù)招聘崗位要求寫作一份自薦書。

4 應(yīng)用文項目化教學(xué)的考核方案設(shè)計

4.1 考核原則

（1）知識、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核；

（2）學(xué)生自評互評、教師考核相結(jié)合。

（3）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，突出過程考核。

4.2 考核成績構(gòu)成及比重

包括項目構(gòu)成分值、各項目考核成績比重、綜合項目考核等內(nèi)容。

4.3 考核方法

主要采取過程性考核，教師評學(xué)和學(xué)生自評相結(jié)合。其中學(xué)生自評又包括個人自評、小組自評、組間互評、組長考核評價等。

過程性考核：分為A線項目考核和B線項目考核。A線項目主要考核每個項目的完成情況，成績由教師評價（占60%）、學(xué)生互評（占30%）和學(xué)生自評（占10%）組成；B線項目主要從三個方面考核項目的完成情況，成績由教師（占100%）給出。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績綜合計算公式：

X=（A1€？0%+A2€？0%+A3€？0%+A4€？0%）€？5%+（B1€？0%+B1€？0%）

注1：計算公式中X表示綜合成績；A1、A2、A3、A4分別表示4個A線項目成績；B1、B2表示2個B線項目成績。

注2：A1、A2、A3、=M€？0%+N€？0%+L€？0%

式中M表示教師評價；N表示學(xué)生互評；L表示學(xué)生自評。

應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)是對傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)的顛覆，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)和行成是一個循序漸進(jìn)的過程，貫穿在整個教學(xué)實踐活動中，通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的職業(yè)工作能力，在教學(xué)過程中教師必須與時俱進(jìn)地勇于探索和創(chuàng)新，精心設(shè)計能力訓(xùn)練項目，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)方法，構(gòu)建適合高職學(xué)生的應(yīng)用寫作課程教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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