彭德軍

摘 要：就目前的發(fā)展形勢來看，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)效果并不明顯，這嚴(yán)重阻礙了我國小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的腳步。如果教師要想使教學(xué)質(zhì)量得以保證，就必須要改革與發(fā)展出更合適的教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過教師的不懈努力之下，終于發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)可以更好的保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以更好的發(fā)展下去?；诖?，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法進(jìn)行了深度的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-368-01

數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分之一，其目的就是要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，會(huì)簡單的計(jì)算，有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提高。由于小學(xué)生正處于活潑亂動(dòng)的階段，對一切新鮮事物都比較好奇，這就要求教師教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，選擇出更科學(xué)合理的教學(xué)方法，以此來使小學(xué)教學(xué)更好的發(fā)展下去。數(shù)學(xué)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是太過于抽象，枯燥無味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，正因如此，教師如何提高學(xué)生興趣成為了目前最重要的教學(xué)的內(nèi)容之一。而隨著情境教學(xué)法的深入，剛好使教學(xué)課堂變得更加有趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法正面臨的問題

1、教師的對新課程改的認(rèn)識不夠

眾所周知，在教學(xué)的過程中，任何一種教學(xué)方法和理論都是有其存在的意義，情境教學(xué)法亦是如此。如果教師更好的應(yīng)用于情境教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的實(shí)效性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得以保證，但是如果使用不當(dāng)，就會(huì)有適得其反的效果，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的腳步。就目前的發(fā)展趨勢來看，由于我國部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對情境教學(xué)的認(rèn)識不夠，只是單純的認(rèn)為只要在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)就可以保證教學(xué)效果，沒有改革與發(fā)展教學(xué)方法，在應(yīng)用情境教學(xué)方法上太過于單一性，缺乏靈活性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證。最重要的一點(diǎn)就是，部分教師并沒有認(rèn)識到情境教學(xué)的作用，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)難以滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在開展情境教學(xué)時(shí)太過于流于形式

雖然在新課程理念下，我國大部分的教師已經(jīng)開始實(shí)行情境教學(xué)，但是并不是所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)都適合應(yīng)用情境教學(xué)。由于教師對情境教學(xué)的認(rèn)識不夠，完全忘了要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，盲目的認(rèn)為只要把情境教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，教學(xué)活動(dòng)過于流于形式，完全不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而選擇教學(xué)方法，導(dǎo)致我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)停滯不前。

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)跟學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫軌

隨著課程改革的不斷深入，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)知道了情境教學(xué)的重要性，并且積極的把情境教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，忘了學(xué)生是教學(xué)的主體，從而創(chuàng)設(shè)的情境跟學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫軌，沒有完全考慮導(dǎo)該情境是否合理等。這種不切實(shí)際的情境只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，使教學(xué)質(zhì)量難以保證。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法面臨問題的措施

1、提高教師對情境教學(xué)的理解能力

我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有效的情境就必須要遵循以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主的教學(xué)理念，只有這樣才可以促使情境教學(xué)發(fā)揮出其本身最大的作用。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中，教師一定要認(rèn)識到情境教學(xué)法不僅是代表新課程理念下的一項(xiàng)要求，更是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量的條件。同時(shí)教師一定要明白不是任何教學(xué)過程都需要應(yīng)用情境教學(xué)，只有根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行選擇，不能盲目的一直采用情境教學(xué)。另外，教師話應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)方式也不能一成不變，要用科學(xué)合理的教學(xué)方法，找到激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，以此來推動(dòng)情境教學(xué)快速發(fā)展的腳步。

2、正確應(yīng)用情境教學(xué)法

由于小學(xué)生正處于活潑亂動(dòng)的階段，在課堂上的注意力嚴(yán)重不集中，從而導(dǎo)致學(xué)生難以掌握新的知識。然而隨著情境教學(xué)的不斷深入，剛好可以解決這一問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸增加，但是在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中，教師的一定要跟根據(jù)每位學(xué)生的興趣和發(fā)展情況，促使情境教學(xué)與數(shù)學(xué)課本上的知識有效的結(jié)合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的反思維能力。

3、要理論聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)生的思維能力還不是很成熟，對身邊一切新鮮事物都非常好奇，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師剛好可以利用這一點(diǎn)，把抽象的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活聯(lián)系在一起，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，還可以促使教學(xué)內(nèi)容變得更加具體，讓學(xué)生更好掌握。由此可看，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要深入教材內(nèi)容，去挖掘出教材所涉獵的生活元素，進(jìn)而通過學(xué)生不同角度的認(rèn)識，來使數(shù)學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，讓其發(fā)揮出巨大作用，拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離。用一句話來表明就是要理論聯(lián)系實(shí)際。

綜上所述，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更為科學(xué)合理的情境教學(xué)，就必須要對情境教學(xué)有一定的認(rèn)識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)水品，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，只有這樣我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才可以更好的發(fā)展下去。

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