盧敏

摘 要：生物是一項研究生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的學科，對于提升學生的科學認知能力與實踐探究能力都有重要的指導(dǎo)價值。俗話說“名師出高徒”，教師的教學水平對于學生的學習發(fā)展有著深遠的影響意義。在教學中就需要教師能夠善于根據(jù)學生的學習需求、學習興趣采取有效的教學引導(dǎo)策略，不斷的提升學生的學習積極性，不斷的培養(yǎng)學生的學習技能，為他們?nèi)蘸蟮膶W習發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物；教學；引導(dǎo)；高效；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-367-01

在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學模式。生物作為一項培養(yǎng)學生科學認知、提升學生綜合技能的重要學科，課堂教學中也要要改革傳統(tǒng)的教學方法，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學生如何學習，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。中學生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學會把所學的生物學知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學會科學思維的方法。所以在教學中就需要教師能夠采取有效的教學引導(dǎo)策略，不斷地提升學生的學習效率。

一、運用民主教學，培養(yǎng)學生良好的學習積極性

“親其師則信其道”，良好的師生關(guān)系是有效教學的前提。傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵學生向教師發(fā)問，甚至讓學生參與教學過程的設(shè)計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。同時在生物教學中采取民主教學也能夠更好的激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進行知識的學習，提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習興趣。

二、運用合作教學，提升學生對于知識的整體把握

高中生物知識大多理論性較強，對于學生的抽象思維能力要求較高，不少學生在學習的過程中往往感覺相對困難。教學中就需要教師能夠善于發(fā)揮學生集體的智慧，引導(dǎo)學生進行小組交流，通過小組合作學習的形式來豐富學生的學習經(jīng)驗，提升學生對于知識的掌握程度。所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應(yīng)變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生良好思維技能

俗話說“學貴質(zhì)疑”，問題是學生獲取知識的重要突破口，也是引導(dǎo)學生進行邏輯思維的重要渠道。在教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以便能夠更好的調(diào)動學生的思維積極性，改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受的局面，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學生進行自主探究，啟發(fā)學生的生物學習興趣。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。

四、加強直觀教學，豐富學生對于生物知識的理解

高中生物教學中有不少關(guān)于微觀知識的內(nèi)容，由于缺乏現(xiàn)實的參照，導(dǎo)致學生在學習的過程中學習效率較低。在教學中需要教師能夠善于采取教具演示，運用直觀教學。直觀教學是生物學教學的基本原則，直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應(yīng)加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現(xiàn)象的思維，促進學生生物學思維能力的發(fā)展。

五、重視實驗方法，提高學生的生物綜合技能

生物教學中不是簡單的引導(dǎo)學生學習理論知識，中學生物也是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學生正確的思路。教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

六、注重思維訓(xùn)練，提高學生的生物思維能力

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教學中教師也要注重培養(yǎng)學生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。