王超

摘 要：小學六年級語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，是語文教育工作者應(yīng)當研究的一個重要課題。筆者認為，提高小學六年級語文課堂教學有效性，首先，要增強學生學好語文的自信心；其次，要重視課堂師生互動；第三，以大語文理念引領(lǐng)教學。

關(guān)鍵詞：小學六年級；學生；語文課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-073-01

小學六年級是小學階段的最后一個學年，是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，也是相當關(guān)鍵的一個學年，小學六年級學生通過五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學生在這一年的學習，既要對整個小學階段的學習做復(fù)習，還要為以后的初中學習打好基礎(chǔ)。這一級段語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，開展好這一階段的語文教學，讓學生學得有趣、學得有味，是語文教育工作者應(yīng)當研究的一個重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對提高小學六年級語文課堂教學有效性問題進行了一些思考。

一、增強學生學好語文的自信心

心理學認為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性?！秾W記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。

樹立學生的學習自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。

1、通過創(chuàng)設(shè)情境樹立學生的學習自信心

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學過程中按照學生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩和學習氛圍的情境，利用這種情境給學生帶來情感體驗，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣，以有效提高課堂教學有效性的一種教學方法。小學六年級語文教學情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學策略。小學六年級語文教師要充分利用情境教學法，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和求知欲望，以提高教學活動的有效性。比如，在教學《北京的春節(jié)》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學生都熱情高漲，從而有效地集中學生的注意力，切實有效地提高課堂教學效率。

2、充分發(fā)揮激勵作用不斷強化學生的自信心

為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學認為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學生學習動機的方法。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學過程中，對學生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉(zhuǎn)化為強烈進取的學習動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。

二、重視課堂師生互動

在課堂教學的過程中，“教學”是教與學的結(jié)合，兩者進行互動。 因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養(yǎng)及學生的心理健康都有重要意義。 按照新課標對于語文教學的相關(guān)要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質(zhì)量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學目標。

三、以大語文理念引領(lǐng)教學

應(yīng)該看到，在六年級語文教學的實施中，單單以一本書的課文來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經(jīng)具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經(jīng)遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現(xiàn)代語文學習已經(jīng)有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語文的學習創(chuàng)造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內(nèi)容，豐富語文知識，以課內(nèi)、課外教學的有機結(jié)合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領(lǐng)小學六年級語文教學的高效實施。

總之，小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨立發(fā)展的情況，所以，老師必須認知研究、認真對待六年級語文教學。

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