王軍

摘要：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與高效性一直是語(yǔ)文教學(xué)工作者不斷追求的至高境界，而突破其瓶頸的關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的凸顯，積極參與課堂教學(xué)，自主探究意識(shí)的挖掘；問(wèn)題探究法能讓學(xué)生找到解讀課文的切入口，學(xué)生能從“生疑—思疑—釋疑”等環(huán)節(jié)中自學(xué)能力得以提升，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與激情。

關(guān)鍵詞：探究合作 質(zhì)疑 思考 自主總結(jié)

多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，我深切地認(rèn)識(shí)到，提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力，不是一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題探究型閱讀教學(xué)，已經(jīng)越來(lái)越受到基礎(chǔ)教育工作者的重視?；诖?，結(jié)合我在課堂運(yùn)用問(wèn)題探究型閱讀教學(xué)法的具體實(shí)踐經(jīng)歷，我談幾點(diǎn)膚淺的思考與認(rèn)識(shí)。

一、努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、活躍的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主生疑、質(zhì)疑

探究性學(xué)習(xí)從何入手？可以從設(shè)問(wèn)開(kāi)始。閱讀教學(xué)中教師既要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，又要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。初中語(yǔ)文閱讀教材中值得設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的內(nèi)容很多，教師在教學(xué)中要盡量將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)素材質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

首先，運(yùn)用問(wèn)題探究性閱讀教學(xué)法，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題包含著學(xué)生必須完成的、比較繁重的智力操作的任務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究欲望的同時(shí)，要重視、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主質(zhì)疑、對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考，尋求新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問(wèn)題，獲得新的認(rèn)識(shí)。譬如，在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“本文主要圍繞哪件事情展開(kāi)敘述的？人們對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度前后是否一致？為什么會(huì)有這樣的變化？”這一類問(wèn)題既能提綱挈領(lǐng)地總體把握全文主旨，又能生發(fā)學(xué)生的思考與對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

其次，運(yùn)用問(wèn)題探究性閱讀教學(xué)法，必須保障由教師提出問(wèn)題為主，逐步轉(zhuǎn)換到以學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題為主。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要能獨(dú)立地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，消化吸收知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到這一步，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是絕對(duì)不能實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)法，如果老是停留在教師提出問(wèn)題這樣的階段，問(wèn)題探究教學(xué)法的功能發(fā)揮就受到很大的限制，學(xué)生的自主能動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng)，基于此，筆者認(rèn)為教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地立足于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題上來(lái)。能否做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于探究中促使學(xué)生不斷生疑?！白x書(shū)始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。”這句話揭示出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過(guò)程，但問(wèn)題在于學(xué)生在閱讀中生疑——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)，不可能是先天就有的，只能依靠教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)，教者要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出開(kāi)放、活躍的問(wèn)題情境，讓學(xué)生融入到文本中。例如，在《孔乙己》一文教學(xué)中，師生在文本中感知孔乙己一生悲慘的遭遇后，我讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度解析，適時(shí)讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題在全班展開(kāi)探討，“造成孔乙己悲劇命運(yùn)的根源是什么？”“文中多次寫(xiě)人們的笑有什么作用？”“孔乙己要掌握自己的命運(yùn)，應(yīng)該怎樣做？”諸如以上許多有助于對(duì)文章深入剖析的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，課堂氣氛空前高漲。

二、全力營(yíng)造民主、平等的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生自由思疑、議疑

探究氛圍是推動(dòng)問(wèn)題探究性課堂教學(xué)中師生的情感與情緒的助力器，民主、平等的課堂氛圍是實(shí)施探究性課堂教學(xué)的重要條件。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師必須轉(zhuǎn)換角色，真正把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探討、自由探究的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生展開(kāi)思考、討論，要重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，甚至對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題不能一棍子打死，肯定學(xué)生多角度思考的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成多元化解讀文本的習(xí)慣，力求課堂能變成開(kāi)放式的平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自身的主體探索和體驗(yàn)逐漸形成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。如在學(xué)習(xí)《第一次真好》一文時(shí)，可讓學(xué)生介紹自己印象深刻的第一次，談自己當(dāng)時(shí)的感受，然后激勵(lì)學(xué)生多去體驗(yàn)從未做過(guò)的有益活動(dòng)，要求學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，做好具體記錄。真正將語(yǔ)文閱讀教學(xué)變成“有深度的閱讀，有質(zhì)量的閱讀，有品位的閱讀”，讓學(xué)生感知世界的豐富性、復(fù)雜性和無(wú)限的可能性。

三、精心展開(kāi)自由、靈活的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作解疑、釋疑

課堂討論是激發(fā)學(xué)生積極思維、激情投入、積極參與的重要途徑，在問(wèn)題探究式閱讀教學(xué)中，課堂討論的形式應(yīng)該是多種多樣的，探究的內(nèi)容也應(yīng)該是豐富多彩的，從討論的時(shí)間和方式來(lái)看，可分為限時(shí)性課堂討論和專場(chǎng)課堂討論（辯論），其中最常見(jiàn)的是限時(shí)性課堂討論。限時(shí)性課堂討論是在探究式閱讀教學(xué)中確定討論主題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由、靈活的課堂討論，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。例如，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十則》時(shí)，可討論如果按照求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、修身做人三方面如何歸類；歸納流傳至今的成語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用等；也可專場(chǎng)討論對(duì)孔子形象的理解認(rèn)識(shí)與交流。開(kāi)展專場(chǎng)性課堂討論之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案，編寫(xiě)發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備等事宜。無(wú)論哪種合作，哪種形式的討論，最終都是培養(yǎng)學(xué)生解疑、釋疑的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、全面的回顧，學(xué)會(huì)探究中總結(jié)、反思

經(jīng)過(guò)課堂討論，學(xué)生或多或少會(huì)對(duì)所探究的問(wèn)題有了較以往全面、深刻的理解和認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，具有多樣性，更具有綜合性，任務(wù)的多樣性決定了方法的多樣性，任務(wù)的綜合性也決定了方法的綜合性。因此，把問(wèn)題探究性閱讀孤立起來(lái)。以為用它可以完成語(yǔ)文教學(xué)的一切任務(wù)，這顯然是不正確的，也是違背科學(xué)的，在客觀事實(shí)上，學(xué)生的思維活動(dòng)一般總是從問(wèn)題開(kāi)始的，而學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著問(wèn)題解決進(jìn)行的。因此，當(dāng)學(xué)生利用問(wèn)題探究法對(duì)文本有了認(rèn)識(shí)和理解后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)反思，既要總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，又要思考自己在學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的角度、切入口等方面有哪些收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究不是結(jié)束，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《秋天》一文時(shí)，通過(guò)對(duì)“為什么說(shuō)本詩(shī)是一副鄉(xiāng)村秋景圖”的探究，學(xué)生回顧詩(shī)中描繪的幾幅畫(huà)面，感知景物特點(diǎn)，通過(guò)及時(shí)的總結(jié)，通過(guò)對(duì)作者筆下景物融入的情感的領(lǐng)悟，學(xué)生自然能理解作者在文中表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)秋天的喜愛(ài)和贊頌。最終明白詩(shī)歌的理解，立足于景，體會(huì)情，理清情與景的關(guān)系就能更好地把握文章的主旨。

總之，身為基礎(chǔ)教育工作者，我們要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，認(rèn)真實(shí)踐問(wèn)題探究式閱讀教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)閱讀。

（責(zé)編 田彩霞）