周長芬

摘要：在教學(xué)過程中，教師要通過多種方法與途徑，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進學(xué)生富于創(chuàng)造性的 思維，進而達到培養(yǎng)、提高創(chuàng)造能力的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力 培養(yǎng) 方法與途徑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是當前教育教學(xué)改革的一個重要任務(wù)。通過多年的教學(xué)實踐，我們認識到：創(chuàng)造能力是可以通過教學(xué)而得以提高的。特別當這種教學(xué)直接以創(chuàng)造力的提高為目標，為學(xué)生提供了練習(xí)的機會，教師和學(xué)生能最大限度地參與其中時，提高的幅度更為明顯。而在這種教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力創(chuàng)設(shè)條件又是尤為重要。為創(chuàng)造性行為提供、創(chuàng)設(shè)必備的條件，可以促進學(xué)生富于創(chuàng)造性的思維，進而達到培養(yǎng)、提高創(chuàng)造能力的目的。

一、重視獨特的問題、想法和解決的辦法

在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)諸多問題。但在眾多的問題中，教師總能發(fā)現(xiàn)有某些學(xué)生與眾不同。他們能夠提出獨特的問題，產(chǎn)生獨特的想法，并能找到獨特的解決辦法。其實，這正是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要對學(xué)生的“獨出心裁”給予重視。學(xué)生的表現(xiàn)正是他們留心觀察、認真思考的結(jié)果。創(chuàng)造型的學(xué)生往往會察覺出教師所忽視的關(guān)系，這是很可貴的。因此，教師應(yīng)對他們的答案予以反應(yīng)，而不是輕率地忽略。當教師保護了學(xué)生的熱情，并激發(fā)他們的興趣，為其提供參與、練習(xí)和教師交互作用的機會時，學(xué)生的創(chuàng)新欲望會越來越強烈。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造力會有所提高。因此，一定要給這些“與眾不同”“標新立異”、“別出心裁”給予充分的重視，并多方面為他們創(chuàng)造機會，使他們的問題得到解決，想法得到證明。對于學(xué)生提出的問題，正確的要給予肯定，及時表揚，保護其積極性。對于錯誤的想法也要肯定學(xué)生思考問題的主動性、積極性，然后啟發(fā)學(xué)生換個角度思考，從而使全體學(xué)生在課堂上自由發(fā)展，暢所欲言，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

二、向?qū)W生證明他們的想法是有價值的

每個人有每個人的思維方式。每個人最初具有的創(chuàng)造意識也并不相同。在教學(xué)的過程中教師要細心地傾聽學(xué)生的想法，并認真地考慮，在最短的時間內(nèi)想出驗證辦法，并給學(xué)生機會讓學(xué)生自己去實踐自己的想法。對于在課堂上不能馬上實踐或者由于器材的不足、知識的深淺而不能向?qū)W生證明，給學(xué)生一個清楚的印象時，也不能生搬硬灌，而應(yīng)該鼓動他們互相交流看法。這樣，為他們課下或以后的探索、再創(chuàng)造做一個良好的鋪墊。例如，在研究三年級《水的浮力》一課時，學(xué)生通過親自動手體會到在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體是否也受到水的浮力？絕大多數(shù)學(xué)生認為沒有，也有個別學(xué)生認為有。針對他們的分歧，我認為，每個學(xué)生的想法都是有價值的。他利用自己已有的知識對這一現(xiàn)象做出假設(shè)，只要能想出來，能說出道理，這就是他所說問題的價值。為此我馬上為學(xué)生安排了幾組實驗材料，讓他們自己用實驗來證明一下自己的想法究竟對不對。所以，學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)，去主動創(chuàng)造，經(jīng)過實驗證明：得出了正確的答案。諸如這樣的例子很多很多。在課上和課下多為學(xué)生提供機會、創(chuàng)設(shè)條件，向?qū)W生證明每個人的想法都是有一定價值的。時間長了，學(xué)生的創(chuàng)造能力就會在他們親自嘗試、品味成功的樂趣中得到培養(yǎng)。

三、為學(xué)生營造一種非評價的、安全的氣氛

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師還必須為學(xué)生營造一個良好的氛圍，這是一個很重要的條件。讓學(xué)生時時刻刻感覺到教師的耐心、激勵、熱情，從而解放自己的思想，發(fā)散自己的思維。為他們的創(chuàng)造性想法和行為打下基礎(chǔ)。對于樂于創(chuàng)造的學(xué)生來說，這種氣氛是必要的。首先，教師經(jīng)常性的評價使得學(xué)生害怕冒險表達自己的想法，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)揮。為此，在課堂上我們忌諱老師說：“不對”“不可以”，而是為學(xué)生留有余地，保留一個小空間，說：“你可以再想想嗎？”“你想得很獨特”。不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，萬一自己想得不對怎么辦？通過教師這樣的做法激勵學(xué)生敢于冒險，敢于向老師、學(xué)生發(fā)表自己的見解。其次，課堂的氛圍在學(xué)生與學(xué)生之間也很重要。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)活動中，避免同伴的品頭論足（評論性評判）。即讓學(xué)生提出其他的可能性，而不是指出其缺點。鼓勵創(chuàng)造性或富于建設(shè)性的同伴評價。其次，要鍛煉學(xué)生自我評價自己。因為我們只有給學(xué)生一個輕松和諧的氛圍，才能使他們的思維空間不受限制，可以大膽地去想。即使在我們教師看來異想天開的事情也不要立即打斷或阻止否定。因為，也許正是這異想天開才能產(chǎn)生發(fā)明。反之，我們教師隨口而出的“胡說八道”“胡思亂想”以及學(xué)生的“哄堂大笑”一類的言行也許會打擊了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造意識，使他們把自己的思維包裹起來。所以，在教學(xué)中一定要善于組織和營造寬松和諧的、激勵創(chuàng)新的課堂教學(xué)氣氛，使每個學(xué)生都能把自己的創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。

四、允許時間和課程安排的靈活性

在課堂教學(xué)中，教學(xué)參考對每一課的課時安排做出了建議。一般說來，自然課的內(nèi)容為一課時內(nèi)完成。在正常的情況下，一課時的時間能較好地完成任務(wù)。但是由于每課的內(nèi)容不同，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面的伸縮度也就不同，因此我們不能過分地迷信在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的課程內(nèi)容，這樣將會妨礙學(xué)生自然而然的想法，影響他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)，從一定程度上會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，在課堂教學(xué)中，教師要靈活地駕馭教材，把握知識，巧妙地安排教學(xué)時間。當學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來積極踴躍的參與熱情；流露出來深入研究、探索創(chuàng)造的強烈欲望時，一定要給予學(xué)生充分表達、充分思維的時間和空間，使他們能夠展示自己、發(fā)展自己。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力不是一朝一夕的事，但是誰也不可否認創(chuàng)設(shè)條件的重要性。我們力求通過多種方法與途徑，在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力奉獻出自己的智慧，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而努力。

（責編 張景賢）