黃民山

摘要：數(shù)學作為學校課程的主要學科之一，其重要性不言而喻，但是由于各種因素的影響，職專數(shù)學教學質(zhì)量并不理想。如今的素質(zhì)教育，要求因材施教，教無定法，教無常法，分層教學又是因材施教與素質(zhì)教育思想的延伸，對學生學習積極性與主動性的提高、自主學習能力的培養(yǎng)及學生綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面有著重要的促進作用，現(xiàn)已被廣泛地運用到數(shù)學教學實踐中?；诖?，本文中筆者從職專院校特點出發(fā)，對職專數(shù)學的分層教學實施意義與有效策略進行分析。

關鍵詞：職專 數(shù)學教學 分層教學 實施策略

一、職專院校特點分析

（一）職專院校學生特點

在我國的職專院校中，學生的年齡都比較小，一般選擇職專院校有兩種情況。第一，學生的學習成績不好，考重點高中無望，但父母就希望孩子能夠有一技之長，或者是學生自己想要學習一門技術，因此，選擇就讀職專院校；第二，就是學生的學習成績比較理想，但是家庭條件較差，如果讀高中、大學等，父母擔心沒有足夠的錢來為孩子支付學費，因此想讓孩子學習一門手藝，能夠早日出身社會，為家庭分擔壓力。所以，大部分的學生知識能力與素質(zhì)能力都不高。

（二）職專院校教師特點

在職專院校中，大部分的教師都是一些大專生或者是快退休的老教師，教學內(nèi)容過于單一，教學理念過于陳舊，他們認為學生來到學校學習，就是為了能夠?qū)W到一門技術，所以就只是一味地按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學。但就數(shù)學教學而言，在學生的生活與未來工作的各方面都會有涉及，因而職專教師要正確認識到職專學生專業(yè)課與數(shù)學課之間的關系，改變自己的傳統(tǒng)思想，真正明白數(shù)學是保證其他專業(yè)課學習的基礎之一，從而找到有效的教學方法進行數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并提高數(shù)學教學的教學效率與教學質(zhì)量。

二、職專數(shù)學的分層教學實施意義

數(shù)學是一門系統(tǒng)性與科學性非常強的學科，其嚴密的體系與內(nèi)在知識結構，決定了數(shù)學教學必須遵循可接受性準則進行。但是傳統(tǒng)的職專數(shù)學教學忽視創(chuàng)造性，過分強調(diào)邏輯推理的形似化與教學的嚴謹性；傳統(tǒng)教學評價，也習慣于通過考試成績來對學生的學習情況進行衡量，只注重學生學習的評價，不能將學生的發(fā)展情況綜合、全面地反映出來。當今社會發(fā)展的主題與必然趨勢就是競爭與合作，因而教教師應育要求學生不但要學會學習，還要學會做事、學會生存及學會合作。所以當以建構主義教育理論為代表的現(xiàn)代教育理念被廣泛運用時，我國職專數(shù)學教學改革就面臨極好的機遇?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，就是要提高學生綜合素質(zhì)、張揚學生個性及承認學生學習差異，因而職專數(shù)學教學必然要改變傳統(tǒng)的教學模式，而實施可行性、科學性及針對性較強的分層教學模式。

三、職專數(shù)學的分層教學實施策略

（一）備課分層，合理確定不同層次的教學內(nèi)容

在新生入學后，教師可以進行一次摸底測試，以學生的測試成績?yōu)橐罁?jù)，大致將全班學生分為優(yōu)、中、差三個層次。因為數(shù)學基本知識是教學中最重要、最基礎的環(huán)節(jié)，因而以低層次學生的學習基礎為標準，全班學生一起學習，遵循低起點、慢開頭原則，讓全班學生都有一個較為扎實的基礎；同時在教授基本概念、原理及規(guī)律等基礎知識時，要加大練習與提問量，并作“底速”處理，保證大部分的學生都能有效掌握并簡單運用。如在進行“不等式性質(zhì)與證明”教學時，可以先從具體的數(shù)字入手，然后向一般字母的證明等方向過渡，同時對學法要注意指導，學困生應以模仿學習為主，通過對教材中例題解法的模仿，從而找到學習規(guī)律，優(yōu)等與中等學生就以創(chuàng)造性學習為主，通過舉一反三有效促進其智力發(fā)展。在進行教案例題設計時，要遵循有梯度、低起點的原則，同一個例題要滿足不同層次學生的不同學習要求，充分考慮各層次學生的學習情況，差等學生學習就采取一題一解、就題論題的方式，對優(yōu)等與中等學生學習就采取一題多變、一題多解的方式，保證每個層次的學生都能實實在在學到知識。

（二）教學分層，抓中間、顧兩頭

職專數(shù)學教師在進行分層教學時，應遵循抓中間、顧兩頭的原則。對于差等學生的提問要以基礎知識的直接應用為主，如果遇到綜合性較強的問題，就要設置一些合理的臺階，讓問題變得簡單，并多給予鼓勵與肯定；對于優(yōu)等與中等學生則堅持以學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主。同時使優(yōu)等與中等學生的作用充分發(fā)揮出來，讓高層次與低層次學生結成對，一幫一，保證在課后學生有足夠的時間進行交流與討論；合理設立幫教小組，查漏補缺，有效開展互幫互學等教學活動，保證提優(yōu)促中輔差，并保證大部分學生提高學習成績。除此之外，教師在教學時，要結合教材內(nèi)容，將一些數(shù)學趣事講解給學生聽，使學生的好奇心得到有效激發(fā)。如在教授等比數(shù)列時，就講象棋發(fā)明者錫塔與印度國王的故事；在教授等差數(shù)列時，就講兒童時代的高斯計算1+2+3+...+100=？的軼事。

（三）作業(yè)分層，及時反饋與糾正

要合理掌握不同層次學生作業(yè)的量與難易程度，在布置優(yōu)等學生作業(yè)時，要注意布置一些有探索性與難度性高的題，能夠?qū)ζ涔降倪\用與發(fā)揮程度進行檢測；在布置學困生作業(yè)時，可以讓學生對照例題做一些基本題型與簡單的練習，能夠?qū)ζ涔降奶子贸潭冗M行檢測；在布置中等學生作業(yè)時，要讓學生脫離對例題的依賴，做一些帶有小技巧的練習題或是基本題，能夠?qū)ζ涔降幕钣门c逆用程度進行檢測。然后教師再檢查其解答情況，對于出錯的地方要及時進行反饋與糾正，并對下一步的教學計劃進行及時調(diào)整，保證分層教學實施的合理性與有效性。

（四）測試分層，評價分層

在進行測試時，教師結合教材內(nèi)容與學生的實際情況，遵循8∶1∶1的命題原則，合理地編制試題難度，保證試題的難度適合大部分學生的水平，保證試卷中有全體學生必做的80%的基本題，有適合優(yōu)等與中等學生做的10%的提高題，且有適合優(yōu)等學生做的10%的拔高題，同時，中等學生也可將拔高題作為附加題。職專院校的學生本來基礎就差，且學習成績不理想，若單從學生的學習情況進行評價，學生的學習積極性與上進心一定會受到一定的打擊，所以教師要注意從學生的聽課表現(xiàn)、學習態(tài)度、作業(yè)情況以及考試成績等方面進行綜合考評，同時注意對不同層次的學生制定不同層次的考評標準，如可以將優(yōu)等與中等學生的期末成績稍微制定高一些，學困生的平時成績稍微制定高一些等，并做到公平公正，保證能夠有效且合理地反映學生的學習與進步情況。

總而言之，職專數(shù)學實施分層教學對于學生的學習成績的提高、學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及學生學習積極性與主動性的提高等方面有著重要的促進作用，在今后的教學工作中，教育者還應對其進行更深層次的探索與研究，從而保證教學質(zhì)量與教學效率的進一步提高。

參考文獻：

[1]陶永強.探究職專數(shù)學的分層教學實施策略[J].新課程：下，2013（10）：158.

[2]高正.職專數(shù)學分層教學實施策略的探討[J].才智，2012（33）：212.

（責編 田彩霞）