烏蘭

【摘 要】小學語文課堂上的分層教學，是一種根據(jù)具體情況采取的相對應的教學策略，是更好的適應學生自身特性的一種新型的教學方法，它滿足了小學教學在教育轉型期的新需求，在實際教學實踐中被廣泛運用，并發(fā)揮著重要的作用，成為一種提高教學效率的新的教學理念。

【關鍵詞】小學語文；分層教學；應用實踐

義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

一、分層教學的意義

一方面，針對小學生個性解決問題。小學生心智不夠成熟，學習自主性差，勤奮好學的只是少數(shù)，喜歡玩鬧也是他們的天性，尤其是男生，缺乏學習興趣，上課很難集中注意力，聽到喜歡的內容時認真聽一會，不喜歡的內容就做小動作、開小差。所以，以學生個性的不同展開分層教學有著非常重要的意義。另一方面，針對學生學習能力和知識基礎，學生之間有著家庭教育環(huán)境的區(qū)別，有些家庭很早就讓學生參加各類輔導班，使自己孩子的認知能力先其他孩子一步成長。除此之外，不同的孩子之間還存在著不同的思維能力和學習能力，所以，分層教學對不同學習基礎和能力孩子的教育具有重要意義。

二、分層教學在教學實踐中的具體應用

1.做好目標分層

小學語文教師應該掌握課堂上目標分層的理念，在學習初始階段，就應該對學生的個性化差異有一個良好的分析和把握，根據(jù)學生的學習成績、生活習性、心理狀態(tài)、品德修養(yǎng)等一系列現(xiàn)象，將學生大體劃分為幾個層次，采取不同的教學方法，確立與之相適應的教學目標。在教學內容和教學進度上，也應該針對不同層次的同學決定深淺快慢，當然，對于不同層次的學生，培養(yǎng)要求是不一樣的。例如，對于學習基礎較好，理解能力足夠強的學生來說，就應該最大限度的發(fā)揮其學習的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵他們去探索新的學習方法，多接觸課外知識以充實他們的心靈，而對于學習理解能力較慢的同學來說，則應該為他們制定合理有效的學習計劃，并監(jiān)督他們完成計劃。

2.因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段。如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導。這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更人微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問。到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，每一位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。

3.教學知識分層

在小學學生群體中，我們可以把他們做一個簡單的分類，分為：A類學生，B類學生，C類學生，針對這三個不同的受眾群體，我們在知識方面的教學也是不同的，首先，對于A類學生來說，我們不能要求其知識面僅僅局限于課本課堂上，應該積極鼓勵他們去探索新知識，在教師的指導下自主探究，進一步開發(fā)他們的創(chuàng)造思維和思考能力；對于B類學生來說，主要的任務就是保持他們對學習知識的熱情，這就要求教師在課堂上善于調動氣氛，引起學生的學習興趣，在課下為其制定合理的學習計劃，在學有余力的前提下，培養(yǎng)他們的動手實際操作能力；C類學生一般自控力較差，在學習態(tài)度和努力程度上存在著一定的問題，所以，我們首先要解決的問題就是培養(yǎng)他們對學習的熱情和信心，對知識的理解不能像前兩類學生一樣透徹，所以，教師在平時一定要在此類學生身上多下功夫。

4.做好評價方面的分層教學

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段，對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步：對中等生采用激勵性評價，指名不足又指出努力方向，促使他們積極向上：對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴格要求。促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我，而及時調整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的消極現(xiàn)象因此。要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組：同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價。使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。在語文教學中，分層是以學生的興趣、個性、學習過程中的方法運用等層面的不同來分層的，標準不同，層次也不是固定不變的。而是動態(tài)的可以根據(jù)學情做出新的選擇雖然每個層次的劃分標準不同，但各個層次都要固守一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識貫穿教學過程的始終。

三、結語

分層教學是一種隨時代和教學研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學思想，是一種強調適應學生個別差異，著眼使各層次學生都能在原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。在語文教學中實施分層遞進的教學方法，能讓每一個學生激起參與的興趣，讓每一個學生獲得參與的機會，讓每一個學生體驗參與的樂趣。它以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發(fā)展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，學生的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展，從而實現(xiàn)因材施教的目的。