董傳峰

【摘 要】數(shù)控車削實訓教學是各類職業(yè)院校數(shù)控加工類專業(yè)實訓教學中的一門非常重要的實踐課程，在實訓教學過程中經(jīng)常存在學生學習動機不強、積極性不高、理論知識掌握有所欠缺等問題，從而造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。翻轉課堂教學模式正是打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生占據(jù)教學主體地位，老師充當引導者角色，真正使學生做到“在學中做，在做中學”，真正體現(xiàn)了學生的主人翁地位，提高了數(shù)控實訓教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂 ? ? 數(shù)控實訓 ? ? 教學設計

翻轉課堂也稱“反轉課堂式教學模式”， 它打破傳統(tǒng)教學模式，把原來的教學流程進行了重構，教師課下先將原本在課堂上講授的內容錄制下來并制作成視頻，在正式上課之前，連同相關的課程知識點和學習材料，一并放置到網(wǎng)絡上，供學生課前學習。學生在自我網(wǎng)絡學習的過程中，通過網(wǎng)絡將疑問和學習難點反饋給老師，老師課前加以歸納，老師在了解了學生對知識掌握情況的基礎上，以便于課堂上引導更具有針對性，進一步提高教學效果。在課堂上學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或學生在教師的引導下參加活動，將在視頻上學到的知識和技能加以應用，來解決數(shù)控實訓過程中遇到的實際問題。

一、采用翻轉課堂教學模式擬解決的幾個關鍵問題

（一）教學微視頻的錄制：錄制教學視頻時要考慮視覺效果、知識主題的突出性、互動策略、時長和學生的自我操控性等，避免死板、單調地講述。這些都將給我們主講教師對課程知識的理解程度、對教學技術的使用提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）學習任務單的設定：設定學習任務單時，內容的設計一定要覆蓋基礎知識點，又要反映知識的靈活應用，從而保證各種程度的學生都能根據(jù)學習任務單的內容去自主學習和探索，激發(fā)他們的學習欲望。

（三）學習支持系統(tǒng)的搭建：需要通過信息技術或多媒體手段構建學習支持系統(tǒng)來為學生提供個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境，記載和跟蹤學生的學習過程和學習結果等。

（四）學生的學習評價機制：采用自我評價、團隊評價和教師評價相結合的方法，評價的是過程和結果。

（五）教學活動的組織：課堂的問與答、學生間的協(xié)作討論，需要教師做好精心的準備和細致的觀察。要真正做到因材施教，需要教師具有較扎實的專業(yè)基礎功和教師素養(yǎng)，也需要教師在課前對學生的學習情況有充分的了解。

二、翻轉課堂教學模式在數(shù)控實訓教學中的具體實施過程

（一）課下知識傳授階段

1.明確目標——準備教學視頻

教師根據(jù)當天的實訓課題，把所涉及的知識點以及要達到的目標和需要完成的任務、實訓課題規(guī)范操作，必要時配以課件或動畫制作成視頻，供學生課前學習使用。視頻要做到主題突出、內容精練。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習內容，以此幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

2.自主學習——記憶領會知識點

教師可以通過搭建學習反饋系統(tǒng)平臺，也可以通過微信、QQ等多媒體手段將錄制好的視頻通過手機傳達給學生。學生通過觀看教學視頻實現(xiàn)對新知識的感知與記憶，并自行安排學習進度，多次暫停、回放并隨時做筆記完成課前練習，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，與同伴進行交流學習，并將自己的疑問反饋給教師。教師可通過學生學習情況整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動做準備。

（二）課上知識內化階段

1.協(xié)作探究

學生們以學習小組為單位進行討論，小組成員人數(shù)根據(jù)班級人數(shù)多少通?？刂圃?～5人以內。組內成員可通過平板電腦中多媒體電子書、手機、網(wǎng)上搜索等方式對自己小組產生的疑問尋找答案來擴充知識內容。針對難以確定答案的問題，組內采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。

2.交流展示

經(jīng)過自主探究、協(xié)作學習之后，每個小組選出一個代表，小組代表把自己或小組在學習活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示。個人或組間通過多種方式在班級進行表達、交流，最后互相補充，歸納總結出所涉及問題的正確答案。

3.付諸實踐

在具體的實訓教學中，教師已經(jīng)對同學們知識的掌握情況有所了解，通過親自示范操作，演示零件在數(shù)控機床上的整個加工過程。在操作的過程中，動作一定要規(guī)范，提醒學生要把安全放在第一位，在操作過程中對所涉及的共性問題要更加詳細講解，讓同學們通過更直接的感性認識掌握本課題任務所涉及的正確、規(guī)范的操作方法，能真正將理論知識應用到實踐中去，并在實踐中進一步消化枯燥的理論知識。

4.反饋評價

在協(xié)作探究、交流展示、實踐操作每一個環(huán)節(jié)結束后都要進行評價，根據(jù)評價結果得出分階段成績。教師通過學生作業(yè)的完成情況、獨立學習過程及與小組協(xié)作學習過程中的表現(xiàn)、實操件的最終質量，對學生的學習效果進行綜合性評價。

5.成績評定

評定最后總成績時要綜合考慮“過程”和“結果”?？傇u成績不搞“一刀切”，要綜合安全文明生產、自主學習、交流展示、實踐操作等各環(huán)節(jié)的評價成績，按照一定的比例組合計算出學生的最終總評成績。該成績真正反映了學生們從開始到結束的整個完整的學習過程，具有公平性、真實性等優(yōu)點。

三、結束語

翻轉課堂教學模式要真正在教學過程中運用，需要我們不斷地去學習和探索。要想真正在教學過程中運用好，發(fā)揮它的價值和作用，不斷提高教學質量和學生技能水平，使學生能夠學有所得，為學生以后就業(yè)打基礎，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高技能人才，可以用以下幾句話概括：視頻制作精良是基礎;學生課前深入學習是前提;教師課上引導精準是高潮;師生課后總結提煉是升華。

【參考文獻】

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

[2]周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用.現(xiàn)代閱讀，2012（12）.

[3]劉小晶，張劍平. 翻轉課堂模式在高校課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（9）.