吳云麗 吉哲民

【摘 要】隨著小學英語的全面普及，家長越來越關注初級階段英語的學習，英語語音在其中占據(jù)重要地位。各類型培訓機構打著“快速掌握48個音標的方法”“流利英語”“純正美音”的噱頭，受到越來越多家長和學生的青睞。但是，這些培訓的效果卻參差不齊。筆者在研究大量的英語口語教材后，為初級英語語音的教學提出一些建議。

【關鍵詞】英語口語 ? ?初級英語語音 ? ? 音標 ? ? 單詞

一、語音練習的三大基本原則

英語口語是中國學生較薄弱的部分，加強英語語音的學習非常必要。筆者在訪談了5位資深的小學英語教師后，總結出了初級階段英語學習的基本原則：

（一）清晰大聲

英語學習初期是良好習慣形成的關鍵時期，習慣一旦形成后便很難更改。清晰大聲是第一原則。大聲是為了暴露出發(fā)音的問題，才能得到及時的更正。清晰主要是指元音的發(fā)音一定要飽滿，長短音的區(qū)分一定明顯。例如：/e/ 和/?/的發(fā)音一定要區(qū)分開口的大小。清晰大聲不僅可以營造相對活躍的課堂氛圍，學生的信心逐漸增強。

（二）流暢優(yōu)于速度

在英語發(fā)音練習階段，發(fā)音的準確和流暢比速度要重要。大多數(shù)學生隨著句子或單詞長度的增加，發(fā)音會越來越快，以致部分音節(jié)不準確。這一問題一定要引起教師的注意。

（三）不斷練習

在語音的學習中，不應過多地關注概念，而是應該加大練習。練習的設置不能夠浮于表面，只有不斷地練習，才能形成條件反射。換句話說，語音的學習要從筆轉移到口。為了防止枯燥的練習，夸張的發(fā)音和實用的詞匯可以增強課堂的趣味性。

二、英語語音學習的五個步驟

（一）以26個字母為出發(fā)點，熟悉英語音標的發(fā)音原則

英語字母是每個人學習英語的第一步。許多人更多關注的是字母的書寫，反而忽略了字母的發(fā)音。然而，許多學生字母的發(fā)音不正確，比如：Nn， Gg 和Jj。老師和學生都有一個誤區(qū)，他們認為字母很簡單，不需要花費很長時間。實際上字母的發(fā)音是英語語音學習的第一步。 二十六個英文字母的發(fā)音中包含有8個元音和17個輔音。因此，在字母學習階段，正確的發(fā)音非常重要，尤其是易錯點的區(qū)分，比如：長元音的發(fā)音時間不能少于兩秒鐘，元音發(fā)音是否飽滿，是否有爆破音等。因此英文字母的學習不能追求速度，而要追求質量。

（二）英語音標的學習：重復加糾錯

在英語學習的初級階段 ，正確清晰的發(fā)音非常重要。在初級階段，如果發(fā)音不標準，隨著年齡的增長，學生會產(chǎn)生自卑心理，越來越不敢開口說英語，到最后就成了“啞巴英語”。由此可見初級階段語音學習的重要性。音標學習的第一步是模仿，模仿之后便是重復。只有不斷重復才能逐漸暴露出發(fā)音的問題。第二步是糾錯，包括同伴糾錯（建議兩個學生一組）和老師糾錯。老師的任務是及時發(fā)覺學生的錯誤，這時是錯誤最容易糾正的時機。糾錯是非常關鍵的一環(huán)，一旦錯誤發(fā)音形成，日后很難修正。第三步是區(qū)分聯(lián)系，包括英漢差別和英語中相近的發(fā)音。英語中許多音標是成對出現(xiàn)的，區(qū)分聯(lián)系是語音學習中至關重要的一環(huán)。恰當?shù)挠螒蛟O置或者應用教具能夠達到事半功倍的效果，例如繞口令和兒歌。良好的開始會增強學生的自信心。整個過程需要老師把握“寬嚴相濟”的原則。所謂“寬”是指在學生苦惱或信心不足的情況下，要及時給予鼓勵或者調(diào)動課堂氣氛，所謂“嚴”指要帶領學生體會兩個音標間的細微差別，不能只是走過場。

（三）由音標到單詞：看音標拼單詞

“自然拼讀法”備受老師和家長的推崇。自然拼讀法的優(yōu)勢在于增強學生學習英語的興趣，把學到的音標學以致用，看音標拼單詞。對于初級階段的學生，分組搶答的方式能夠極大調(diào)動課堂氣氛。還有一款游戲備受老師推崇，它就是“學生闖關賽”（看音標讀單詞：音節(jié)數(shù)量遞增），讓學生在闖關中愛上學習英語。趣味記單詞能夠極大地擴大學生的詞匯量?？匆魳似磫卧~的良好習慣對于學生日后識記單詞有積極的影響，讓學生不再為記單詞苦惱。自然拼讀法的點睛之筆是區(qū)分單詞的重音和次重音。

（四）由詞到句：讓句子抑揚頓挫

英語語音學習的最后一個階段是英語語音語調(diào)，這也是一個由詞到句子的轉變過程。筆者建議運用日常生活中實用的句型（由短句到長句）來依次練習升調(diào)、降調(diào)和平調(diào)，由單一語調(diào)到復雜語調(diào)的變化。筆者建議課堂選用純正的音頻材料，純正的英語跟讀，讓學生體會英語的魅力，不斷跟讀讓學生的英語發(fā)音真正牛起來。

（五）情景設置：讓英語脫口而出

這是學以致用的一個環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學生主觀能動性的重要形式。學生根據(jù)現(xiàn)有的口語句型來根據(jù)話題分組設置情境。最初階段，可以設置為“No English”課堂，讓學生把學到的句子盡可能地用起來;高級階段，老師只需要設定一個話題，剩下的就可以讓學生自由發(fā)揮。全真的情境設計，讓英語的學習不再只是為了應試，學生在練習的過程中得到滿足感，真正做到學以致用。

三、文章的局限和未來發(fā)展方式

由于筆者自身教學經(jīng)驗有限，對于語音的教學認識不夠全面。未來的研究應該更多關注語音課堂中游戲設計的基本原則，讓游戲更好地服務于語音學習。