吳云麗 吉哲民
【摘 要】隨著小學英語的全面普及,家長越來越關注初級階段英語的學習,英語語音在其中占據(jù)重要地位。各類型培訓機構打著“快速掌握48個音標的方法”“流利英語”“純正美音”的噱頭,受到越來越多家長和學生的青睞。但是,這些培訓的效果卻參差不齊。筆者在研究大量的英語口語教材后,為初級英語語音的教學提出一些建議。
【關鍵詞】英語口語 ? ?初級英語語音 ? ? 音標 ? ? 單詞
一、語音練習的三大基本原則
英語口語是中國學生較薄弱的部分,加強英語語音的學習非常必要。筆者在訪談了5位資深的小學英語教師后,總結出了初級階段英語學習的基本原則:
(一)清晰大聲
英語學習初期是良好習慣形成的關鍵時期,習慣一旦形成后便很難更改。清晰大聲是第一原則。大聲是為了暴露出發(fā)音的問題,才能得到及時的更正。清晰主要是指元音的發(fā)音一定要飽滿,長短音的區(qū)分一定明顯。例如:/e/ 和/?/的發(fā)音一定要區(qū)分開口的大小。清晰大聲不僅可以營造相對活躍的課堂氛圍,學生的信心逐漸增強。
(二)流暢優(yōu)于速度
在英語發(fā)音練習階段,發(fā)音的準確和流暢比速度要重要。大多數(shù)學生隨著句子或單詞長度的增加,發(fā)音會越來越快,以致部分音節(jié)不準確。這一問題一定要引起教師的注意。
(三)不斷練習
在語音的學習中,不應過多地關注概念,而是應該加大練習。練習的設置不能夠浮于表面,只有不斷地練習,才能形成條件反射。換句話說,語音的學習要從筆轉移到口。為了防止枯燥的練習,夸張的發(fā)音和實用的詞匯可以增強課堂的趣味性。
二、英語語音學習的五個步驟
(一)以26個字母為出發(fā)點,熟悉英語音標的發(fā)音原則
英語字母是每個人學習英語的第一步。許多人更多關注的是字母的書寫,反而忽略了字母的發(fā)音。然而,許多學生字母的發(fā)音不正確,比如:Nn, Gg 和Jj。老師和學生都有一個誤區(qū),他們認為字母很簡單,不需要花費很長時間。實際上字母的發(fā)音是英語語音學習的第一步。 二十六個英文字母的發(fā)音中包含有8個元音和17個輔音。因此,在字母學習階段,正確的發(fā)音非常重要,尤其是易錯點的區(qū)分,比如:長元音的發(fā)音時間不能少于兩秒鐘,元音發(fā)音是否飽滿,是否有爆破音等。因此英文字母的學習不能追求速度,而要追求質量。
(二)英語音標的學習:重復加糾錯
在英語學習的初級階段 ,正確清晰的發(fā)音非常重要。在初級階段,如果發(fā)音不標準,隨著年齡的增長,學生會產(chǎn)生自卑心理,越來越不敢開口說英語,到最后就成了“啞巴英語”。由此可見初級階段語音學習的重要性。音標學習的第一步是模仿,模仿之后便是重復。只有不斷重復才能逐漸暴露出發(fā)音的問題。第二步是糾錯,包括同伴糾錯(建議兩個學生一組)和老師糾錯。老師的任務是及時發(fā)覺學生的錯誤,這時是錯誤最容易糾正的時機。糾錯是非常關鍵的一環(huán),一旦錯誤發(fā)音形成,日后很難修正。第三步是區(qū)分聯(lián)系,包括英漢差別和英語中相近的發(fā)音。英語中許多音標是成對出現(xiàn)的,區(qū)分聯(lián)系是語音學習中至關重要的一環(huán)。恰當?shù)挠螒蛟O置或者應用教具能夠達到事半功倍的效果,例如繞口令和兒歌。良好的開始會增強學生的自信心。整個過程需要老師把握“寬嚴相濟”的原則。所謂“寬”是指在學生苦惱或信心不足的情況下,要及時給予鼓勵或者調(diào)動課堂氣氛,所謂“嚴”指要帶領學生體會兩個音標間的細微差別,不能只是走過場。
(三)由音標到單詞:看音標拼單詞
“自然拼讀法”備受老師和家長的推崇。自然拼讀法的優(yōu)勢在于增強學生學習英語的興趣,把學到的音標學以致用,看音標拼單詞。對于初級階段的學生,分組搶答的方式能夠極大調(diào)動課堂氣氛。還有一款游戲備受老師推崇,它就是“學生闖關賽”(看音標讀單詞:音節(jié)數(shù)量遞增),讓學生在闖關中愛上學習英語。趣味記單詞能夠極大地擴大學生的詞匯量??匆魳似磫卧~的良好習慣對于學生日后識記單詞有積極的影響,讓學生不再為記單詞苦惱。自然拼讀法的點睛之筆是區(qū)分單詞的重音和次重音。
(四)由詞到句:讓句子抑揚頓挫
英語語音學習的最后一個階段是英語語音語調(diào),這也是一個由詞到句子的轉變過程。筆者建議運用日常生活中實用的句型(由短句到長句)來依次練習升調(diào)、降調(diào)和平調(diào),由單一語調(diào)到復雜語調(diào)的變化。筆者建議課堂選用純正的音頻材料,純正的英語跟讀,讓學生體會英語的魅力,不斷跟讀讓學生的英語發(fā)音真正牛起來。
(五)情景設置:讓英語脫口而出
這是學以致用的一個環(huán)節(jié),也是發(fā)揮學生主觀能動性的重要形式。學生根據(jù)現(xiàn)有的口語句型來根據(jù)話題分組設置情境。最初階段,可以設置為“No English”課堂,讓學生把學到的句子盡可能地用起來;高級階段,老師只需要設定一個話題,剩下的就可以讓學生自由發(fā)揮。全真的情境設計,讓英語的學習不再只是為了應試,學生在練習的過程中得到滿足感,真正做到學以致用。
三、文章的局限和未來發(fā)展方式
由于筆者自身教學經(jīng)驗有限,對于語音的教學認識不夠全面。未來的研究應該更多關注語音課堂中游戲設計的基本原則,讓游戲更好地服務于語音學習。