仇盛艷　王靜　李海霞

【摘要】近幾年，“雙師型”教師發(fā)展問題一直是高校人才培養(yǎng)的核心問題。目前我國的高等職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)完善，對(duì)其關(guān)注度已從規(guī)模擴(kuò)張方面轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的提高和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?！半p師型”教師的發(fā)展不僅關(guān)乎我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量，而且也是教師個(gè)人專業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的需要。本文從教師專業(yè)發(fā)展的方面入手，提出了促進(jìn)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略和建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；雙師型；教師隊(duì)伍建設(shè)

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

教育部在2000年3月下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》中第一次使用并規(guī)范了“雙師型”教師與“雙師”素質(zhì)教師的概念及其內(nèi)涵。2004年4月，教育部辦公廳下發(fā)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》明確提出“雙師素質(zhì)”教師的概念，并規(guī)定了“雙師素質(zhì)”教師的條件。除了明確提出“雙師型”教師內(nèi)涵，此文件還對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)量及規(guī)模上，做出了明確的規(guī)定：專業(yè)教師結(jié)構(gòu)方面的標(biāo)準(zhǔn)是，“優(yōu)秀學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)70%以上：合格學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到50%以上。”可是就我國目前高職高專院校發(fā)展的現(xiàn)狀來看，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不能滿足高職教育的發(fā)展需求。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

我國高職院校中大部分的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的雙師型教師一方面非常匱乏，另一方面也沒有采取應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮現(xiàn)有雙師型教師的作用。

近幾年來，不少學(xué)者在“雙師型”教師的內(nèi)涵、制度、培養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了若干開創(chuàng)性的探討，但在具體操作上還十分欠缺。近幾年高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)雖然也取得了很大的成效，但總體上結(jié)構(gòu)不盡合理，培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，實(shí)踐能力有待提高等情況普遍存在，因而，建設(shè)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展有力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）“雙師型”教師觀念的改變

長期以來，大多數(shù)高職院校教師對(duì)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)缺乏準(zhǔn)確地把握和清晰地認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為高職院校的教師和普通高校的教師在能力和素質(zhì)上沒有什么區(qū)別。眾多的高職教師都表現(xiàn)出了重視科研和理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)的傾向，認(rèn)為科研和理論教學(xué)才是自己的任務(wù)而實(shí)踐教學(xué)則與自己無關(guān)，導(dǎo)致教師忽視了自身的職業(yè)技能和實(shí)踐操作等方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）加速和鞏固“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)

目前我國大多數(shù)高職院校的師資來源于本科院校畢業(yè)的本科生、研究生。他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，基本具備當(dāng)教師的條件。但是，他們沒有經(jīng)過專門的教育學(xué)和心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)基本功相對(duì)薄弱，且缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而來自企業(yè)一線，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員又缺乏有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)基本功，專業(yè)理論須進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，在職教師也面臨著知識(shí)更新和繼續(xù)教育的問題。所以要建立長效培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)自身院校情況，建立有自己學(xué)院特色的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。既立足于企業(yè)，更立足于學(xué)校自身，把“雙師型”教師的培訓(xùn)體系重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)上，例如大力引進(jìn)專家學(xué)者、積極聘請(qǐng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人員為教師進(jìn)行講座等，以強(qiáng)化教師的教學(xué)基本功，更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練等等。

（三）建立有效的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制

目前，雖然關(guān)于高職“雙師型”教師的教學(xué)考核、評(píng)職稱的認(rèn)可等激勵(lì)措施呼聲很高，但未見有效實(shí)施，針對(duì)高職“雙師型”教師的有效激勵(lì)體系也尚未呈現(xiàn)，制約著教師的“雙師型”轉(zhuǎn)變。有效的激勵(lì)體系能夠激發(fā)教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。每一位高職教師都有自己的人生追求，自己的人生目標(biāo)，而這一目標(biāo)是結(jié)合工作的開展而制定的，“雙師型”教師一旦成為教師的人生奮斗目標(biāo)，教師的自我價(jià)值就從中得以實(shí)現(xiàn)，所以有效的激勵(lì)“雙師型”教師的發(fā)展就是有效的激勵(lì)教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，二者要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、同步。