何玉華

摘要：本文分析了山村小學語文教學中教師評語存在的病癥；提出改進的方法，教師在課堂中對學生的評價要貼切、科學，這就要教師多積累評價用語，儲備的越多，脫口而出的評價才越生動貼切，這樣才使評價語起到真正的作用。

關鍵詞：小學語文；教師評語；存在的病癥；對癥下藥

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0086-02

著名兒童教育家"知心姐姐"盧群說過"好孩子是夸出來的"美國哈佛大學教授加德納說："每一個孩子都有其不同的智能強項，而每一種智能強項的充分培育和發(fā)展都能導向成功。"也就是說，每個孩子都有成為天才的天賦，或者說每個孩子都是一個潛在的天才兒童，而決定他能否成為真正天才的條件是他所受的教育方式是欣賞鼓勵，還是批判指責。

在對本班學生關于"語文作業(yè)評語對學習影響"的問卷調查中，80%以上的學生認為老師的評語對自己學習有很大影響。90%的學生認為教師鼓勵性的評語能激發(fā)起自己學習的欲望，幾乎100%的學生不愿意看到自己辛辛苦苦寫完的作業(yè)后面只一個"閱"字和日期。

這無疑傳遞了這樣一個信息，即：教師評語在語文教學中必不可少。大部分老師也都知道這個信息，但是在教學中實行起來還是有很多問題存在。

1.山村小學語文教學中教師評語存在的病癥

1.1 表揚過于頻繁。當表揚統(tǒng)一化，沒有區(qū)別，過于頻繁時，它的意義就變味了，在孩子的心目中，表揚、贊賞來的太過于輕而易舉，不管表現如何，都一體化，降低了表揚的價值，使得學生覺得它唾手可得而不再珍惜。這時候學生對于表揚，往往會失去敏感性。另外，在一味的贊揚聲中長大的孩子，往往會缺少耐挫力。為了迎合素質教育，賞識教育的要求，現階段很多老師都注重對學生給予口頭評價，課堂上的每一次回答，每一次朗讀，都能得到老師"很好"、"很棒"……諸如此類的評價，雖然每位學生都需要賞識，渴望受到肯定，從而更自信地參與到學習中，但過度的、無針對性地夸獎會使學生習以為常，也就失去了它應有的激勵作用。使學生面對老師的評價沒有興趣，更不要寄希望于他們會為了得到老師的評價而去努力。這都是表揚太多惹的禍。

1.2 評價語言過于簡單。教師課堂評價語的主要功能是激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣，是為了促進學生的學。如果教師的評價語言過于簡單籠統(tǒng)，是煽動不了學生激情的，對學生的學習起不到"指引方向"的作用，因此，作為教師，對學生答問、交流中表現優(yōu)秀的應該用內心流淌出來的激情沖擊學生的靈魂，使其再次亢奮出擊，不斷閃爍新的火花。

在我從教的六年中感觸很深，剛來的時候，我總是記著"好孩子是夸出來的"，學生每次回答問題我都會及時的肯定"說的很好""你很棒""有進步"……在孩子的每一次作業(yè)上我也都認證的批上"優(yōu)"、良"、"中"、差，起初孩子還是很配合，慢慢的我發(fā)現他們對我的評價根本不在乎了。作業(yè)本拿下去幾乎不去看。為此我很著急，不過很快一句話點醒了我——"不用看我也知道，反正老師只會寫優(yōu)良中差"，原來是因為我的評語過于簡單籠統(tǒng)，他們失去了看的欲望?？梢娺^于簡單的評價語言對學生是不起作用的。

1.3 評價太籠統(tǒng)。在很多老師看來，賞識教育就是要多夸孩子，讓他們有信心，可是大家有沒有想過一味賞識，對五題作業(yè)都做對的同學說"不錯，你很棒"，對做對二題的同學也說"不錯，你很棒"，對他們都有鼓勵效果嗎？這樣太籠統(tǒng)的評價，讓學生無法真正的認識自己，他們沒辦法從老師的評價中找到自己的亮點和不足，找不到努力的方向。長期的籠統(tǒng)評價會讓優(yōu)秀的孩子停止不前，稍差一點的孩子不知道自己還可以做得更好。

2.對山村小學語文教學中教師評語對癥下藥

2.1 表揚應該適時、適度。表揚鼓勵對一個人的成長是至關重要的，古人云："數子十過，不如贊子一功。"說得正是這個道理?；叵肫饘W生時代的自己，一次表揚之后的那種感覺是美妙的，自豪、激動、期盼，當然還有一種動力，希望還有下一次……而新課程改革也提倡教師多鼓勵學生，對學生的行為或表現給予肯定。贊賞、鼓勵都會增加學生的愉悅和信心，給他們帶來積極的情緒，激發(fā)出他們做好事情，完成任務的積極性。

但是，在日常教學活動中，卻存在一些表揚誤區(qū)，即所謂的無效表揚，不僅不能對學生的發(fā)展產生促進作用，反而使一些學生，尤其是年齡小的學生產生依賴心理，甚至是消極心理。所以，表揚、贊賞要適時、有度。

2.2 評價語言是一門藝術。

2.2.1 評價語言要幽默、風趣。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默"。

我聽了一節(jié)語文課《鄭和遠航》，在講到鄭和在第一次遠航遇到危險都能化險為夷時，老師問一個學生："從這里我們可以看出鄭和遇到危險時怎么樣？學生回答："很鎮(zhèn)定，很勇敢"?？墒钱斃蠋熞筮@個學生帶著這樣的感情讀相關段落時，他卻很緊張，讀的很結巴。我正在想老師會怎樣批評這個學生時，老師拍拍他說："我覺得你這個小鄭和看到海盜和風浪不鎮(zhèn)定，還有些害怕哦，明天再請你讀，一定要做個鎮(zhèn)定、勇敢的小鄭和。"在接下來的教學中，這個學生聽得很認真，還好幾次主動舉手回答問題呢。

運用幽默的評價語言更容易使教師實現對課堂教學的有效控制，緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以種積極樂觀的態(tài)度處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育，獲取知識。

2.2.2 評價語言要賦予變化。教師課堂評價語不能單一，不能老套，要靈活多變，注重創(chuàng)新。就拿語文作業(yè)來說，如果你會在學生的作業(yè)上批閱"優(yōu)、良、中、差"，那么每次你給學生發(fā)下作業(yè)本后他們幾乎不想翻看結果。但是如果你能根據每個學生每個時期不同的表現給予不同的評語，學生就會在拿到作業(yè)本后很主動去看你給他批注的每一個地方。這樣作業(yè)本也可以成為老師和學生心靈溝通的橋梁，學生也就很認真的完成作業(yè)。

教師應該用更豐富的語言來替代"優(yōu)良中差"、"你真棒"……

對于作業(yè)好的，教師可以說：

看到你的作業(yè)，就像一幅風景優(yōu)美的畫，你是老師的驕傲，老師希望你再接再厲，能做得更好、更出色。

你的作業(yè)總能給老師帶來好心情，謝謝你。

書寫美觀，做題正確，看你的作業(yè)真是一種享受。

你回答問題是那么準確，思維與眾不同，這就是你的亮點，相信你一定成為學習上的標兵。

對于有進步的同學，教師可以說：

你的變化讓老師對你刮目相看，你很愛學語文，是不是？希望你有更佳的表現。

書寫越來越快、越來越漂亮、看得出你越來越喜歡語文了，加油呀！

你的進步老師看在眼里，喜在心里，同學向你投向贊許的目光，希望你在今后的學習中"更上一層樓"

書寫比以前進步多了，但有些字還不夠規(guī)范，努力呀！相信你的語文會越來越好。

對于不認真的同學，教師可以說：

老師發(fā)現你近期的作業(yè)稍有退步，這是老師最不愿意看到的，你能給老師一個驚喜嗎？

希望你認真對待每一件事！認真完成作業(yè)，你收獲成功的笑臉一定更燦爛。

雖然你寫的作業(yè)不是那么優(yōu)秀，但你努力了，老師為你的進步感到高興，只要繼續(xù)努力，你一定能成為班里的榜樣。

對于粗心的同學，我們可以說：

每次作業(yè)你都是第一個完成，字也寫得非常漂亮，如果能做完后認真檢查，你一定是最出色的。

凡事都要認真，不能馬馬虎虎，學習如此，做作業(yè)更是如此，你說呢？

教師課堂評價語言是一門藝術，他植根于深厚的教學功底，良好的口語素養(yǎng)和正確的教學理念。課堂中對學生的評價要貼切、科學，這就要教師多積累評價用語，儲備的越多，脫口而出的評價才越生動貼切，這樣才使評價語起到真正的作用。

因此，教師唯有不斷提高自己的素養(yǎng)，在課堂上隨時準備一雙慧眼，發(fā)現每一個適當的教學契機，善用、巧用、活用課堂評語，及時給予學生恰如其分的評價，才會有祖國少年百花齊放的場面。