【摘要】任務(wù)型教學(xué)法提倡“在做中學(xué)”，是我國教學(xué)部門提倡的一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)法。本文在研究任務(wù)型教學(xué)法理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以一堂公開課為實(shí)例，分析了在專業(yè)英語中使用任務(wù)型教學(xué)法，從而達(dá)到提高學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)背景下英語交際能力的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 英語交際能力

一、引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語教學(xué)尤其是專業(yè)英語教學(xué)越來越受到重視。相比基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語詞匯量更大，且多數(shù)單詞為非常用詞，文章的句法結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，同時(shí)因?yàn)闋可娴膶I(yè)知識較多，課堂氣氛也顯得沉悶枯燥，因此，對于專業(yè)英語教學(xué)方法的研究的重要性也越來越凸顯出來。

當(dāng)前，大部分學(xué)校專業(yè)英語的教學(xué)方法仍沿襲了普通高中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要包括兩種：五步教學(xué)法，即復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、教授新課、新課小結(jié)、課后練習(xí)或是3P模式，即presentation， practice， production。上述兩種教學(xué)方法雖然存在他們的優(yōu)勢，但是只是老師教，學(xué)生學(xué)，而“沒有真正意義上的語言運(yùn)用”，尤其在專業(yè)英語教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加無法得到體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)（task-based learning）是于20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)方式，它提倡在“做中學(xué)”，將應(yīng)用語言學(xué)的一些基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式。布朗（Brown， H.D. 1994：83）將任務(wù)型教學(xué)定義為“任務(wù)型學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將任務(wù)放在教學(xué)的中心位置。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程是一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并為課程目標(biāo)服務(wù)的任務(wù)?！苯陙?，我國教育界對任務(wù)型教學(xué)也頗為推崇，教育部2001年制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，并提出“教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采取‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

縱觀在專業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域，對于任務(wù)型教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)運(yùn)用方面的研究還比較少，尤其是如何在課堂教學(xué)中更是寥寥無幾。我所任教的江蘇常州技師學(xué)院作用國家重點(diǎn)技師學(xué)院，在英語教學(xué)方面一直鼓勵(lì)教師探索與專業(yè)結(jié)合，并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，因此，筆者結(jié)合自己的公開課“汽車專業(yè)英語實(shí)用對話”，對在專業(yè)英語中采取任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行一些探討。

二、教學(xué)實(shí)例，評價(jià)和啟示

1.教學(xué)實(shí)例與設(shè)計(jì)意圖。本課所教授內(nèi)容為該教材第一單元第一部分：汽車實(shí)用英語對話，主要教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)基本任務(wù)：任務(wù)一，完成與汽車專業(yè)相關(guān)的自我介紹；任務(wù)二，熟悉汽車維修工具和維修設(shè)備相關(guān)的專業(yè)英語詞匯與短語表達(dá)；任務(wù)三：完成相關(guān)情境下的汽車專業(yè)英語對話練習(xí)。下面具體來講下各項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容。

任務(wù)一：利用所學(xué)知識作自我介紹。教學(xué)步驟：學(xué)生首先學(xué)習(xí)一些專業(yè)表達(dá)的詞組詞匯，接著教師引入一些自我介紹的句型，讓學(xué)生熟讀；最后，教師讓學(xué)生自愿上臺表演一分鐘自我介紹。

設(shè)計(jì)意圖：該部分的設(shè)計(jì)直接與學(xué)生未來的就業(yè)相關(guān)。關(guān)于本專業(yè)單詞和詞組的介紹首先為學(xué)生進(jìn)行自我介紹做了詞匯的準(zhǔn)備；同時(shí)也是對下面任務(wù)二以及任務(wù)三的完成進(jìn)行詞匯的準(zhǔn)備。

任務(wù)二：掌握常用的汽車修理工具和儀器名稱。教學(xué)步驟：本任務(wù)首先由教師通過PPT展示生詞，讓學(xué)生猜測生詞大概是什么意思，接著通過圖像展示明確生詞和詞組的中文意思。教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊朗讀單詞，一邊做身勢動(dòng)作，記憶汽車專業(yè)英語詞匯及短語。最后，完成工具擺放的小游戲：教師首先朗讀一段關(guān)于工具位置的短文；參與比賽的同學(xué)邊聽邊進(jìn)行工具擺放；臺下的學(xué)生根據(jù)比賽學(xué)生完成擺放的時(shí)間和正確性，評選出比較的獲勝一方。

設(shè)計(jì)意圖：單詞的講解采取猜測單詞含義的方式，主要目的在于改變固有的教師講學(xué)生記的模式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)單詞。

在教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀新授單詞這一環(huán)節(jié)，教師帶動(dòng)學(xué)生一起做手勢的目的是探索專業(yè)英語單詞記憶的新的方式：在讀的同時(shí)輔以手部動(dòng)作，一方面使學(xué)生的記憶更靈活多樣；另一方面也帶動(dòng)課堂氣氛的活躍。最后，我采取了工具擺放這一小游戲的形式來進(jìn)行單詞記憶掌握情況的檢測，設(shè)計(jì)的目的也是為了使課堂氣氛更活躍，使所有的學(xué)生都參與到單詞記憶中去。

任務(wù)三：掌握在汽車專業(yè)環(huán)境下的實(shí)用對話句型。教學(xué)步驟：學(xué)生首先在教師的幫助下學(xué)習(xí)一些基本句型，接著朗讀一篇典型的專業(yè)英語對話。在任務(wù)三的第二階段，由學(xué)生抽簽選取相關(guān)專業(yè)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)完成專業(yè)對話，接著進(jìn)入一墻之隔的實(shí)訓(xùn)車間，在實(shí)際情境中進(jìn)行對話的演練。在評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)其他小組完成情況，從對話內(nèi)容，語言流利程度，團(tuán)隊(duì)合作以及表情與動(dòng)作四個(gè)方面為表演小組打分，評選出最佳小組。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)仍然按照循序漸進(jìn)的流程展開，在對話表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間環(huán)境下進(jìn)行對話操練，目的在于使學(xué)生增加對話的情景感。

2.教學(xué)評價(jià)。在不同的任務(wù)階段，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行不同形式的評價(jià)，如在任務(wù)一，一分鐘自我介紹環(huán)節(jié)，評價(jià)的方式主要是教師評價(jià)為主，教師在評價(jià)的同時(shí)，也會給予學(xué)生自我介紹方面更多的建議；在任務(wù)二中，二位同學(xué)上臺來進(jìn)行工具擺放，這時(shí)候的評價(jià)方式為同伴評價(jià)，同學(xué)們舉手選出優(yōu)勝者可以鼓勵(lì)學(xué)生在以后的課堂中提高自信，敢于表達(dá)；任務(wù)三是小組活動(dòng)，在對話評價(jià)環(huán)節(jié)，引入小組互評的目的在于使學(xué)生都能參與到評價(jià)中去，學(xué)生必須認(rèn)真聽其他小組的對話然后才能作出評價(jià)，同時(shí)教師的點(diǎn)評教授了學(xué)生評價(jià)的方法，使學(xué)生意識到好的對話的要素。

三、教學(xué)啟示

通過上述的教學(xué)案例，我們可以得到以下的教學(xué)啟示：

1.任務(wù)型教學(xué)法更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用。專業(yè)英語教學(xué)一直以來給人留下的映像就是枯燥無味的，學(xué)生也以掌握英語專業(yè)詞匯為主要的專業(yè)英語學(xué)習(xí)目的。本次公開課的經(jīng)驗(yàn)表明，通過任務(wù)型教學(xué)法學(xué)生可以對于專業(yè)英語課程產(chǎn)生興趣，也愿意在專業(yè)英語的教學(xué)中發(fā)揮自己的主體地位。任務(wù)型教學(xué)法可以較好的將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體地位較好的結(jié)合起來，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中完成學(xué)生專業(yè)英語交際能力的提高。

2.輸出在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占有突出地位。Swain（1985）的輸出理論認(rèn)為：學(xué)生要達(dá)到較高的外語水平，僅有可理解的輸入是不夠的，必須促使學(xué)習(xí)者對將要輸出的語言進(jìn)行思考，使其更加恰當(dāng)、準(zhǔn)確、容易理解。與輸入相比，輸出促使學(xué)習(xí)者花更多的精力對語言進(jìn)行更深層次加工。因此，輸出在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。我們在專業(yè)英語的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的輸出作用教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)來看待，輸出不僅是教學(xué)過程的重要步驟，也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。專業(yè)英語教學(xué)不能成為“啞巴英語”，要讓學(xué)生敢于交流，善于交流。

3.在教學(xué)環(huán)節(jié)中探索新穎且有效的教學(xué)方式是十分必須的。在公開課環(huán)節(jié)，我嘗試在學(xué)生記憶單詞環(huán)節(jié)加入了利用動(dòng)作記憶的方式，從學(xué)生的反應(yīng)來看，這種教學(xué)方式對于學(xué)生記憶復(fù)雜的專業(yè)英語單詞有一定效用，同時(shí)它是原本枯燥的記憶過程變得有趣。我們在專業(yè)英語中應(yīng)以提高學(xué)生興趣與參與度的實(shí)效為標(biāo)準(zhǔn)，不斷引進(jìn)新穎的教學(xué)手段，提高專業(yè)英語的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

專業(yè)英語的教學(xué)不僅是詞匯，語法的學(xué)習(xí)，更是英語交際能力的培養(yǎng)。在專業(yè)英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，有助于提高學(xué)生課堂輸出的主動(dòng)性，從而促使學(xué)生專業(yè)英語交際能力的提高。

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作者簡介：談彥（1982-），男，江蘇常州人，江蘇常州技師學(xué)院汽車工程系基礎(chǔ)教研室外語教師，碩士，研究方向：汽車專業(yè)英語教學(xué)，課程與教學(xué)論研究。