沈陸娟

摘 ? 要：三螺旋理論強調官、產、學三方在互動過程中不僅要履行各自的職能，還應衍生出新的或其他主體的功能。美國社區(qū)學院以此為理論依據構建的互動合作模式將小企業(yè)發(fā)展中心、產業(yè)界、勞動力發(fā)展組織、經濟發(fā)展組織、金融機構、其他教育機構、基于社區(qū)的組織等機構也納入合作體系，構建起強大的虛擬孵化器網絡平臺。文章以東北威斯康星技術學院的虛擬孵化器網絡為例，探討各利益主體間的互動合作模式，并從利益驅動機制、資源共享機制、運行機制、評價激勵機制、保障機制等方面闡述對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

關鍵詞：三螺旋理論;互動合作模式;合作伙伴體系;美國社區(qū)學院;創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)業(yè)教育合作伙伴創(chuàng)建的理論基礎：

三螺旋理論

“三螺旋理論”（Triple Helix Theory，THT）是由美國學者亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）教授和荷蘭學者羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）教授于1995年提出的，是指經濟社會的三大組織主體大學、產業(yè)、政府，以滿足經濟發(fā)展的需求為連接紐帶，在創(chuàng)新過程中密切合作，相互作用，同時每一方都保持自己獨立身份的螺旋型互動關系模式，以此達到三者資源的最大限度的貢獻、信息的充分溝通，實現各個主體效應的最大化[1]。需要強調的是，大學、產業(yè)部門和政府之間的互動所形成的三螺旋模型還出現了三方主體間行為與功能的重疊，從中孕育出三邊網絡和混生組織[2]。該理論旨在闡明三方主體在履行其傳統(tǒng)的職能外，還承擔一些新功能或其他主體的某些功能。

將三螺旋理論作為社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)合作伙伴體系構建的理論基礎，具有其合理性和科學性。目前的合作伙伴關系已經不只局限于官、產、學三方合作的層面，而是衍生出了許多新的內容和交叉、融合功能?？萍紕?chuàng)新、成果轉化、衍生公司等方面是大學進行深度校企合作的內容，社區(qū)學院則突破了這些組織結構和聯結模式，采取既相互影響又螺旋上升發(fā)展的三螺旋關系模式。

在三螺旋關系模式下，社區(qū)學院沿襲了其學位和證書教育、為勞動力儲備而進行的教育、社區(qū)服務等傳統(tǒng)功能，又在“社會創(chuàng)業(yè)”發(fā)展契機下，轉型為創(chuàng)業(yè)型機構，有了企業(yè)的某些功能，是創(chuàng)新知識和技能的傳授場所，其培養(yǎng)的人才是社會創(chuàng)業(yè)的生力軍，其創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)成為區(qū)域經濟的生產力要素。具體來說，學院積極尋求創(chuàng)業(yè)文化和企業(yè)文化的有序整合，通過類似于企業(yè)管理的模式來運營學院;行業(yè)企業(yè)在政府、中介機構的幫助下，與學院保持深度合作關系，與學院進行信息技術交流、市場項目互動，有時也扮演學院的角色，即培訓社區(qū)學院的學生和開展新技術研究工作;政府一方面在社區(qū)學院與行業(yè)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作機制中扮演引導者的角色，并規(guī)范雙方的合作項目，另一方面努力創(chuàng)設良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括制定有利于雙方深入合作的優(yōu)惠政策，提供資金援助，逐步完善信息網絡，旨在形成創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略聯盟關系，實現多方共贏。

二、基于三螺旋理論的互動合作模式

有別于線形模式，三螺旋理論及其呈現的模式更注重機構范圍內三方如何相互作用，功能互相重疊，又衍生出新的內容和區(qū)域創(chuàng)新動力進化機制，故常采用的“學院推動式”“大企業(yè)帶動式”“政府拉動式”等機制已不能滿足三方主體共同作用螺旋上升的整體目標。因此，由“基準合作模式”衍生的“互動合作模式”進入我們的視野（見圖1）。[3]

在該模式中，學院、政府和產業(yè)成為動力演化系統(tǒng)的最主要組成部分。社區(qū)學院不斷成長和擴張，關注區(qū)域經濟發(fā)展、勞動力發(fā)展和社區(qū)發(fā)展，推動社會創(chuàng)業(yè)教育，促進運行機制多元化。一方面，社區(qū)學院推出創(chuàng)新的教育理念，傳播豐富的專業(yè)知識，培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才并使其成為勞動力市場的中堅力量;另一方面，社區(qū)學院也需要從政府機構獲得相關支持，從行業(yè)企業(yè)獲得更多資源，用于自身的組織轉型和改革。行業(yè)企業(yè)逐漸體現創(chuàng)業(yè)型機構特色，以營利為主要目的，通過不斷的技術創(chuàng)新和升級，吸收優(yōu)秀人才實現經濟價值，學院的技術攻堅和人才儲備無疑是其堅實的后盾。

政府具有良好的引導能力、雄厚的資金實力，政府希望學院參與企業(yè)發(fā)展并幫助企業(yè)進行技術創(chuàng)新，促進企業(yè)盈利，從而政府可以獲得源源不斷的稅收，使創(chuàng)業(yè)型經濟穩(wěn)步發(fā)展，營造社會創(chuàng)業(yè)氛圍。美國聯邦政府和州政府的支持力度、支持范圍、支持方式不盡相同。聯邦政府提出了“創(chuàng)業(yè)美國”（Startup America）計劃，成立由創(chuàng)業(yè)者、風險資本家、基金會、天使投資人、企業(yè)、大學和學院、其他利益相關方組成的獨立聯盟，推動全國范圍內企業(yè)的快速成長;提出促進職業(yè)技術教育與創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展計劃，深入開展“高級技術教育”（Advanced Technological Education）計劃; 直接資助創(chuàng)業(yè)中心，并對創(chuàng)新的社區(qū)學院網絡、創(chuàng)業(yè)項目提供經費資助等[4]。州政府呼吁立法者和政府以“走出去的方式”拓寬創(chuàng)業(yè)綜合服務覆蓋面，運營商業(yè)支持服務中心;給予社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育項目和活動極大的資金支持;通過立法強制基礎教育階段實施創(chuàng)業(yè)教育;推動商業(yè)孵化器項目的發(fā)展，尤其是農村社區(qū)孵化器項目的建設等。[5]

同時，勞動力發(fā)展組織、產業(yè)界、經濟發(fā)展組織、基于社區(qū)的組織（社區(qū)服務機構）、風險投資基金或銀行等金融機構、小企業(yè)發(fā)展中心、區(qū)域內的其他教育機構等積極參與其中，建立了強大的互動合作網絡，為社區(qū)學院學生和其他創(chuàng)業(yè)者提供了資金、信息、技術、咨詢服務等多方面的援助，保障更多的創(chuàng)業(yè)者成功開創(chuàng)自己的事業(yè)，促進區(qū)域經濟的發(fā)展。

三、美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育

互動合作模式的構建

顯然，在學院、產業(yè)和政府互惠互利的前提下，“合作”是三螺旋模式的基礎和核心價值，資金流、技術流、知識流、信息流、人才流、政策流在三方之間螺旋互動，而孵化器是三螺旋理論發(fā)展到組織階段的一種高級形式。[6]

（一）互動合作模式構建平臺——虛擬孵化器網絡

社區(qū)學院虛擬孵化器網絡（Virtual Incubation Network）由美國社區(qū)學院協(xié)會（American Association of Community Colleges，AACC）發(fā)起，得到了美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)協(xié)會、國家企業(yè)孵化器協(xié)會、小企業(yè)管理局等機構的大力支持[7]。AACC的目標是通過虛擬孵化器服務、社區(qū)學院及合作伙伴的支持，鼓勵創(chuàng)設更多的初創(chuàng)企業(yè)。參與該項目的社區(qū)學院數量不斷增多，包括內布拉斯加州的東南社區(qū)學院（Southeast Community College）、俄亥俄州的洛雷恩縣社區(qū)學院（Lorain County Community College）、威斯康星州的東北威斯康星技術學院（Northeast Wisconsin Technical College，NWTC）等[8]。AACC希望把虛擬孵化器網絡項目覆蓋至更多的社區(qū)學院，尤其是地理位置偏僻而又有迫切需求的地區(qū)，使社區(qū)學院能夠通過調用其合作伙伴關系，提供創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)教育服務和指導，迸發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）案例研究——NWTC 的互動合作模式

NWTC 是威斯康星州16所技術學院之一，服務于威斯康星州的9個縣，開設有90多種課程，提供專科學歷、技術文憑、學徒學習，另外有81種頒發(fā)證書的課程，提供員工培訓和咨詢服務[9]。NWTC建立了創(chuàng)業(yè)信息中心（Business Resources Center），通過實體孵化器（如格林灣高級商業(yè)和制造中心等）提供各類商業(yè)服務、一對一商業(yè)輔導等，由創(chuàng)業(yè)導師和兼職教授為創(chuàng)業(yè)者提供各類教育和培訓：學分式創(chuàng)業(yè)教育，如創(chuàng)業(yè)證書項目和企業(yè)管理副學士學位項目（創(chuàng)業(yè)方向）;非學分式創(chuàng)業(yè)課程或論壇;其他外延拓展服務，其中有K-12年級的創(chuàng)業(yè)教育。馬里內特縣校園設有虛擬孵化器，秉持的理念是為顧客提供實體孵化器支持的所有服務，但沒有可供創(chuàng)業(yè)的場所[10]。憑借孵化器網絡的交流合作機制，NWTC通過使用創(chuàng)新技術推動創(chuàng)新學習型社區(qū)并探索創(chuàng)業(yè)網絡的新途徑。下述利益相關方參與了該虛擬孵化器網絡項目。

第一，小企業(yè)發(fā)展中心。NWTC與格林灣的企業(yè)援助中心、威斯康星大學格林威校區(qū)小企業(yè)發(fā)展公司、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃委員會、馬里內特縣小企業(yè)發(fā)展中心都有密切聯系[11]。小企業(yè)發(fā)展中心的網絡項目覆蓋范圍廣，遍布各州和地區(qū)，為小企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者提供各種咨詢服務、信息收集服務、創(chuàng)業(yè)培訓和技術援助服務等，內容涉及商業(yè)計劃、融資、營銷、商業(yè)法規(guī)、國際貿易等，體現一站式服務理念。

第二，NWTC與美國國家標準與技術研究所（National Institute of Standards and Technology，NIST）、制造行業(yè)和企業(yè)合作，實施“制造業(yè)擴展伙伴關系”（Manufacturing Extension Partnership，MEP）計劃[12]。實施該計劃的目的有兩個：一是有利于NWTC開展學位和證書項目，使專業(yè)培養(yǎng)實踐平臺、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系和標準得到落實;二是使NWTC成為行業(yè)企業(yè)授權并認證的培訓中心，獲得向企業(yè)提供合同定制服務的資格以及各類項目、獎學金的資助，得到豐厚的利潤。而且，通過合作可以實現專業(yè)技術的交流，促使教師研究成果轉化，推動制造行業(yè)的發(fā)展。

第三，州創(chuàng)業(yè)者網絡（State Entrepreneurs Networks）。州創(chuàng)業(yè)者網絡是創(chuàng)業(yè)者、學生、創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)家、發(fā)明家等互動的平臺，由此可建立合作共贏的商業(yè)關系;同時，州創(chuàng)業(yè)者網絡也是一個論壇組織，邀請州企業(yè)家、投資者、商業(yè)顧問、基金會人員的參與，使他們成為創(chuàng)設活力企業(yè)的推手，網絡中呈現的大量資源、創(chuàng)業(yè)案例可供廣大創(chuàng)業(yè)者分享和學習。

第四，勞動力發(fā)展委員會（格林灣地區(qū)勞動力發(fā)展委員會、弗洛倫斯縣經濟發(fā)展委員會、迪金森縣區(qū)域合作伙伴）、區(qū)域經濟發(fā)展組織（威斯康星州住房和經濟發(fā)展局、行業(yè)循環(huán)貸款基金會）。經濟發(fā)展組織、勞動力發(fā)展委員會、基于社區(qū)的組織等中介機構是NWTC與行業(yè)、企業(yè)、政府溝通的橋梁，能為企業(yè)出謀劃策，尤其是在勞動力培訓、技能提升方面，也能幫助NWTC融入創(chuàng)業(yè)型社會、改善自身運營環(huán)境，獲得可持續(xù)發(fā)展?！稗r村商業(yè)發(fā)展資助”（Rural Business Development Grants）計劃由NWTC、馬里內特縣商業(yè)和行業(yè)協(xié)會、佛羅倫薩縣經濟發(fā)展委員會共同開展，為農村地區(qū)商業(yè)企業(yè)提供所需的信息、資源和經費[13]。社區(qū)服務機構、社區(qū)借貸機構等基于社區(qū)的組織能夠幫助新創(chuàng)企業(yè)獲得各類咨詢服務、技術支持和小額貸款。

第五，商會（Chamber of Commerce）。格林灣地區(qū)商會注重經濟發(fā)展，負責開展東北威斯康星州商業(yè)發(fā)展項目，提供咨詢服務，幫助企業(yè)參與國際市場競爭。格林灣地區(qū)商會積極與學校建立合作伙伴關系，力圖通過教育和勞動力培訓提升雇員素質、創(chuàng)業(yè)者能力，開展職業(yè)生涯發(fā)展所需的終身學習;推出了學徒制項目，鼓勵技能發(fā)展。[14]

第六，退休工商領袖服務團（Service Corps of Retired Executives）。這一團體的志愿者多為退休的企業(yè)主管或部分在職的工商主管，他們的創(chuàng)業(yè)和管理經驗非常豐富，可以為創(chuàng)業(yè)者提供免費或優(yōu)惠的服務，與創(chuàng)業(yè)者分享專業(yè)知識，講授創(chuàng)業(yè)技能，組織研討會或提供一對一的輔導。

第七，政府機構。NWTC與小企業(yè)管理局，以及威斯康星農業(yè)部門、貿易部門、消費者保護部門等都建立了合作關系，主要為創(chuàng)業(yè)者和小企業(yè)主提供一系列的融資渠道，包括貸款和貸款擔保，提供用于企業(yè)規(guī)?；?、現代化發(fā)展的風險資金;提供小企業(yè)分包采購的機會，為處于弱勢地位的創(chuàng)業(yè)者提供特殊援助，鼓勵創(chuàng)新研究和技術轉移。

第八，當地學校系統(tǒng)。NWTC與威斯康星大學格林灣校區(qū)與奧肯圖縣威斯康星大學分校、馬里內特縣威斯康星大學分校、區(qū)域高中建立了合作項目[15]。NWTC還與基礎教育機構合作，吸引學生參與學院的非學分式創(chuàng)業(yè)項目，讓中小學生了解創(chuàng)業(yè)者和雇員的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)所需的基本知識和技能。NWTC還通過組織商業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)夏令營等活動，擴大影響力。

第九，農業(yè)銀行、商業(yè)銀行等金融機構。與金融機構合作可以使NWTC獲得多種融資途徑，擴大規(guī)模，為社會創(chuàng)業(yè)者（包括學生）獲得資本支持提供必要保障;NWTC在輔助政府的公益性投資的同時，可以使自身獲得更多營利性投資。“吉星小額貸款項目”（Gemstar Micro Loan Program）于2012年發(fā)起，由“農村商業(yè)發(fā)展資助”計劃資助，為小企業(yè)提供2000～10000美元的貸款;“循環(huán)貸款基金項目”（Revolving Loan Fund Program）由社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)中心管理，聯邦政府撥款、當地政府追加經費，以4%的利率貸款提供給弗洛倫斯縣的初創(chuàng)或現有企業(yè)，用于企業(yè)購買設備、獲得營運資金等。[16]

四、對我國高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

據相關機構調查，影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素中，49.17%的畢業(yè)生認為是缺乏創(chuàng)業(yè)經驗和人脈關系，23.41%的畢業(yè)生認為是缺乏創(chuàng)業(yè)資金，9.61%的畢業(yè)生將創(chuàng)業(yè)困難歸咎于缺乏相關的知識和技能[17]。筆者認為，互動合作模式的構建和創(chuàng)業(yè)教育的實施能夠在一定程度上解決大學生創(chuàng)業(yè)困難問題。NWTC基于創(chuàng)業(yè)信息中心這個平臺，與各利益相關方建立了范圍廣泛、功能強大的互動合作體系，非常符合三螺旋理論指導下的互助合作模式。NWTC的創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技術教育、轉學教育具備領先性，在全美社區(qū)學院排行榜上名列前10%，對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展有重要的借鑒和啟示意義。

（一）利益驅動機制方面

互動合作模式下構建合作伙伴是為了形成多方共贏的利益驅動機制。企業(yè)獲得了技能人才并有一定的人力儲備，得到了技術支持和援助，贏得了社會聲譽。學院實現了人才培養(yǎng)模式的轉變，校企深度合作使學生具有更強的實踐能力，也便于師生將學術成果轉化，增強社會服務功能，向產學研高層次邁進。另外，實踐平臺的獲得、創(chuàng)業(yè)項目資金的籌集、創(chuàng)業(yè)課程的參與、雇員的資格認證和培訓等都能從與企業(yè)的合作中獲益。學生創(chuàng)業(yè)者方面，政府為他們營造了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，制定了利于創(chuàng)業(yè)的政策;學院為他們創(chuàng)設了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和平臺，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能，幫助他們通過參加各類創(chuàng)業(yè)活動獲得資助;企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師為他們提供全真模擬，并為新創(chuàng)立的企業(yè)提供技術指導。這些都是在互惠互利的利益驅動機制下形成的。基于創(chuàng)業(yè)通識教育或創(chuàng)業(yè)學院開設的集中式精英教育，建立學生企業(yè)孵化器，鼓勵學生借助項目孵化基地將科技創(chuàng)新項目孵化，成熟后移植社會，創(chuàng)辦實體企業(yè)，這一進程也依賴政府和產業(yè)界的合作與支持。

（二）資源共享機制方面

借鑒美國社區(qū)學院資源共享的經驗，學校在設施資源方面應為學生創(chuàng)業(yè)者提供多方面的幫助，如臨時的辦公場所、會議室、舉行視頻會議的場所、企業(yè)所需的生產車間等。在區(qū)域資源支持方面，社區(qū)學院應為創(chuàng)業(yè)者爭取本地區(qū)多樣化的資源，包括教育、金融、法律、商業(yè)援助等;提供有助于創(chuàng)業(yè)的各類輔導資源和大量有價值的網絡資源。高職院?？山Y合自身實際，建立各種網絡平臺，如創(chuàng)業(yè)校友展示平臺、創(chuàng)業(yè)教育服務平臺（如創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)業(yè)課程教學、創(chuàng)業(yè)項目對接和服務）、創(chuàng)業(yè)實訓平臺（提供網上虛擬創(chuàng)業(yè)實踐）、信息發(fā)布平臺、技術轉移和專利創(chuàng)新平臺等。

（三）運行機制方面

為了更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，基于互動合作模式的組織機構必不可少，創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)業(yè)培訓服務中心等機構應運而生，負責創(chuàng)業(yè)項目和活動的組織開展、各部門間的協(xié)調溝通，以及為區(qū)域民眾就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務。同時，要借鑒創(chuàng)業(yè)型大學或創(chuàng)業(yè)型社區(qū)學院的組織架構，建立強有力的領導核心，可以設立咨詢委員會、教育事務委員會。學校部門層級設置和分工要明晰，保證各機構間工作連接通暢，不斷健全管理制度。學院可以成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心，重點關注創(chuàng)業(yè)基礎理論研究、創(chuàng)業(yè)實踐層面研究、校園創(chuàng)業(yè)文化建設研究等。

創(chuàng)業(yè)知識教學、創(chuàng)業(yè)活動、學生社團（創(chuàng)業(yè)俱樂部）、學生企業(yè)孵化器等應相輔相成，尤其要體現創(chuàng)業(yè)實踐應有的體驗式、互動式特點，搭建學校和職場之間的橋梁。

多方籌集資金，建立最廣泛的創(chuàng)業(yè)者聯盟，將有創(chuàng)業(yè)意向的學生、正在創(chuàng)業(yè)的學生和創(chuàng)業(yè)較為成功的畢業(yè)生、校友組成聯盟，借鑒虛擬孵化器網絡項目，邀請在職或退休企業(yè)管理人員、風險投資機構和基金會人員，以及政府經濟管理部門、區(qū)域借貸機構、科技園或創(chuàng)業(yè)園、工商稅務部門人員的廣泛參與和加盟，建立創(chuàng)業(yè)經驗交流、創(chuàng)業(yè)資金籌措、創(chuàng)業(yè)資源共享、創(chuàng)業(yè)政策宣傳的平臺，惠及區(qū)域城市和農村地區(qū)民眾，尤其是學生創(chuàng)業(yè)者，降低他們的創(chuàng)業(yè)風險，提高他們創(chuàng)辦的企業(yè)的存活率。

（四）評價激勵機制方面

對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的評價應多層次、多角度開展。在重點關注經濟效益的同時，還要關注高職院校與企業(yè)、行業(yè)、非營利機構、政府機構的合作質量。新創(chuàng)企業(yè)數量、專利數量等都能直接體現創(chuàng)業(yè)教育開展的效果。創(chuàng)業(yè)項目和課程的參與率也應成為重要的評價因素，包括參與的學生人數及其增長率;學生畢業(yè)后的就業(yè)質量和水平等都能顯現創(chuàng)業(yè)教育開展的深度與廣度。此外，也不應忽視在學生個人創(chuàng)業(yè)意識層面的評價。無論是政府還是高職院校都要健全評價激勵機制，尤其是關注互動合作模式下合作伙伴關系的建立，將其作為評價指標，使高職院校明晰自身面臨的困境和存在的不足，激勵他們進一步擴大創(chuàng)業(yè)教育的影響力，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

（五）保障機制方面

互動合作體系建立在社會創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的基礎上，故秉承社會創(chuàng)業(yè)教育的理念，追求經濟效益和社會價值，營造良好的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，緩解社會就業(yè)難問題，推動區(qū)域經濟的發(fā)展，這是高職院校建立廣泛合作機制的終極目標。倡導政府建立創(chuàng)新政策體系，在引領創(chuàng)業(yè)教育和激勵學生創(chuàng)業(yè)方面不斷更新策略，推出大規(guī)模、有組織的創(chuàng)業(yè)項目和活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。建立創(chuàng)業(yè)教育的行政扶持機制，通過出臺相應的政策，培育和扶持創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，促其成長。提倡吸收民間機構成為學校的合作伙伴，基金會、商會等將成為可能的資金和市場來源。建立相應的中介機構，如基于社區(qū)的組織和經濟發(fā)展組織，提供主要的市場信息，以及公司注冊、市場推廣等服務，保障學生創(chuàng)建的企業(yè)能早日步入正規(guī)，使創(chuàng)業(yè)教育卓有成效。

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編輯 許方舟 ? 校對 郭偉