摘 要 自創(chuàng)業(yè)教育被提出以來，各大院校創(chuàng)業(yè)教育開展的如火如荼。然而在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也要注意到專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，促進二者的相互融合。本文以農(nóng)科類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育為例，簡要的分析一下農(nóng)科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；農(nóng)科類專業(yè)；相互滲透

1 農(nóng)科類院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

我國各大院校的創(chuàng)業(yè)教育開展不久，創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善，創(chuàng)業(yè)教育的整體結(jié)構(gòu)相對松散，相較于一些創(chuàng)業(yè)教育開展比較早的歐美國家來說，我國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗明顯不足，這種創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的情況，在我國的農(nóng)科類院校中更為明顯。為了學習歐美發(fā)達國家在創(chuàng)業(yè)教育上的先進技術(shù)和經(jīng)驗，我國許多的創(chuàng)業(yè)教育教材都是通過翻譯歐美國家的教材而得來的，但是我國的國情又與歐美國家存在著巨大的不同，對歐美國家教材的直接使用，不僅無法促進我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的開展，反而還會使我國在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的時候逐漸失去了自身的特色，得出的成果也無法適應現(xiàn)實社會的需要。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育模式落后

我國的各大高校創(chuàng)業(yè)教育的模式上相對落后，農(nóng)科類高校由于其自身性質(zhì)決定了這種落后相較于其他高校來說，更為明顯。主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育模式上的僵化、缺乏有效的改革，長期以來一直沿用著以往的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育工作難以取得突破。各大高校在對學生教育的過程中，還是以專業(yè)知識的教育為主，著重培養(yǎng)學生專業(yè)知識的高水平，卻忽略了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，使許多學生缺乏創(chuàng)業(yè)的意識，對創(chuàng)業(yè)教育的學習興趣不足，缺乏主動性，畢業(yè)后難以適應社會的發(fā)展。甚至有的學生為了生存，為了謀求一份好的工作，選擇了放棄本專業(yè)而去學習其他專業(yè)的課程。

1.3 從事創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量不足

農(nóng)科類高校的創(chuàng)業(yè)教育對高校的師資隊伍建設提出了相當高的要求，要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師既擁有強大的理論知識作為基礎，又要擁有足夠的實踐經(jīng)驗以指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐。這是農(nóng)科類專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)決定的，也是社會對農(nóng)科類專業(yè)人才的要求。我國農(nóng)科類高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教育多數(shù)都是從事思想政治教育工作的，這些教師在創(chuàng)業(yè)教育的理論知識上比較豐富，但是農(nóng)科類高校的畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的方向多數(shù)都是涉農(nóng)項目，這些從事思想政治教育工作的教師無論是在涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)知識還是涉農(nóng)的專業(yè)實踐中能力都明顯不足，很有可能對學生的創(chuàng)業(yè)方向造成誤導。

1.4 缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的條件

我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)科類專業(yè)的學生本應擁有很多專業(yè)實踐機會。但是，由于我國農(nóng)科類專業(yè)的相關(guān)院校對創(chuàng)業(yè)實踐的重視程度不足，很難為農(nóng)科類2專業(yè)的學生提供相應的創(chuàng)業(yè)實踐機會，使農(nóng)科類專業(yè)的學生缺少足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。使許多學生在走出校門以后，由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗而導致創(chuàng)業(yè)失敗，更有的學生為了謀生轉(zhuǎn)而學習了其他的專業(yè)。

2 構(gòu)建農(nóng)科類院校創(chuàng)業(yè)教育的全新模式

2.1 完善創(chuàng)業(yè)教育體系

農(nóng)科類高校在創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建中，要注意將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，根據(jù)我國的實際國情以及學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)方向，對課程體系進行不斷的完善。在學習歐美先進的創(chuàng)業(yè)教育模式的時候，要取其精華，去其糟粕，根據(jù)我國的實際情況和農(nóng)科類專業(yè)在創(chuàng)業(yè)市場上的實際情況構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的框架，通過對課程體系的不斷完善，保障農(nóng)科類高校學生創(chuàng)業(yè)教育課程開展的效率，提高創(chuàng)業(yè)教育模式的科學性。

2.2 將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透

在農(nóng)科類高校進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要逐漸突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式的束縛，要將學生的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育放在同等重要的位置上來展開。專業(yè)教育提高了學生的專業(yè)知識水平，創(chuàng)業(yè)教育可以增強學生的創(chuàng)業(yè)能力水平，農(nóng)科類專業(yè)的學習講究的是學以致用，全力開展專業(yè)教育固然可以使學生的專業(yè)知識水平得到顯著的提高，但是學生畢業(yè)后適應社會的能力會很差。如果全力開展創(chuàng)業(yè)教育，那么的專業(yè)知識水平就會受到影響，在未來的創(chuàng)業(yè)過程中會因為理論知識不足而導致失敗。所以，要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透，在創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)知識，在專業(yè)教育中增強創(chuàng)業(yè)實踐。只有這樣，才能促進農(nóng)科類專業(yè)的畢業(yè)生擁有更強的社會實踐能力，有利于創(chuàng)業(yè)活動的展開。

3 總結(jié)

在農(nóng)科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建中，除了完善農(nóng)科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的模式，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透以外，還要加強師資隊伍的建設，大力發(fā)展校企聯(lián)合，為農(nóng)科類專業(yè)學生提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐的機會，提高學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，為農(nóng)科類專業(yè)學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動提供了實踐經(jīng)驗與實踐基礎。

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作者簡介

趙世浩（1978-），男，湖南省常德市人?，F(xiàn)為湖南農(nóng)業(yè)大學助理研究員。研究方向為大學生創(chuàng)業(yè)教育。

作者單位

湖南農(nóng)業(yè)大學 湖南省長沙市 410128