據(jù)經(jīng)合組織（OECD）網(wǎng)站2015年9月21日?qǐng)?bào)道，OECD發(fā)布的關(guān)于國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的報(bào)告《學(xué)生、電腦和學(xué)習(xí)：創(chuàng)造聯(lián)系》（Students，Computers and Learning：Making The Connection）顯示，部分國(guó)家雖然在教育上加強(qiáng)了對(duì)信息通信技術(shù)（ICT）的投資，但是學(xué)生的PISA閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)測(cè)試結(jié)果顯示其成效并不明顯。OECD表示：“為確保每位學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)和閱讀的基本水平，我們應(yīng)在數(shù)字世界創(chuàng)造公平的機(jī)會(huì)，而不僅僅是擴(kuò)大或補(bǔ)貼高科技設(shè)備及服務(wù)。”

2012年，OECD成員體中95%的15歲學(xué)生家中配備了計(jì)算機(jī)，但僅有72%的學(xué)生能夠在學(xué)校使用計(jì)算機(jī)?？傮w而言，與很少使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生相比，在校適度使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果稍好一點(diǎn)。即使考慮到社會(huì)背景、學(xué)生個(gè)人等方面的因素，頻繁使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也較差。OECD教育與技能司司長(zhǎng)安德烈亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher）說(shuō)道：“學(xué)校需要找到更有效的方法將技術(shù)融入教學(xué)之中，為教育者提供有利于21世紀(jì)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供在未來(lái)獲得成功所需的技能。技術(shù)是顯著擴(kuò)展知識(shí)渠道的重要方法，為了發(fā)揮技術(shù)的潛能，各國(guó)政府應(yīng)更加有效地投資，并確保教師處于開啟并實(shí)施改革的前沿?！?/p>

為了評(píng)估學(xué)生的數(shù)字技能，該測(cè)試要求來(lái)自31個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生使用鍵盤和鼠標(biāo)獲取文本信息，并且制作數(shù)據(jù)表格或使用屏幕計(jì)算器。測(cè)試結(jié)果較好的是新加坡、韓國(guó)、中國(guó)香港、日本、加拿大和中國(guó)上海，這與2012年紙質(zhì)閱讀測(cè)試的結(jié)果相似。該結(jié)果表明，在使用標(biāo)準(zhǔn)、模擬閱讀技術(shù)時(shí)，這種必要的在線操作技能可以被教授和學(xué)習(xí)。但是，報(bào)告也指出，兩次測(cè)試存在一些明顯差異，如通過(guò)在線測(cè)試的韓國(guó)和新加坡學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于其他在紙質(zhì)版閱讀測(cè)試中表現(xiàn)相似的成員體的學(xué)生，如澳大利亞、加拿大、中國(guó)香港、日本和美國(guó)。波蘭和中國(guó)上海的學(xué)生在紙質(zhì)版閱讀測(cè)試中獲得了很好的成績(jī)，但未能很好地將紙質(zhì)閱讀技能轉(zhuǎn)移到在線閱讀環(huán)境中。

（上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院胡佳佳編譯）