謝娟

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0069-01

尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，以此作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我建構(gòu)的重要保障。教師應(yīng)將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要參考，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種新知，在新舊對(duì)比中逐步完成知識(shí)與技能的內(nèi)化與吸收。本文談一談基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的點(diǎn)滴心得，以期拋磚引玉。

一、找準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)的“嫁接點(diǎn)”，溝通新舊聯(lián)系

學(xué)生所面臨的新知并不是孤立的，應(yīng)當(dāng)將其看作是沿著知識(shí)脈絡(luò)的發(fā)展中的某一組成部分，因此無(wú)論采用何種教學(xué)方法，教師都必須確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并將其作為新知生長(zhǎng)的“嫁接點(diǎn)”。在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的記憶之后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和差別，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮揭延械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，并凸顯出他們的主體地位，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的主動(dòng)遷移。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，對(duì)于理解三角形高的概念以及掌握高的畫(huà)法這一部分，筆者思考后確定以“點(diǎn)到直線的距離”作為學(xué)生學(xué)習(xí)本課新知的關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)回憶和比較，扣住“距離”這一概念中“從直線外一點(diǎn)，作這條直線的垂線段”，與本課時(shí)中的“頂點(diǎn)”“對(duì)邊”“垂足”以及“線段”等進(jìn)行對(duì)應(yīng)驗(yàn)證，幫助學(xué)生合理地開(kāi)展知識(shí)遷移。

二、盤點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的“儲(chǔ)備倉(cāng)”，喚醒生活積累

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們?cè)谥庇^、具體的感性體驗(yàn)支撐下，會(huì)更容易接受與理解。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，盤點(diǎn)他們生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備倉(cāng)，在進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的同時(shí)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，幫助他們借助這些積累展開(kāi)對(duì)于新知的自我提煉與抽象。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了充滿生活氣息的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為學(xué)生呈現(xiàn)了商場(chǎng)、超市、書(shū)刊等含有小數(shù)的信息，一方面讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們所見(jiàn)過(guò)的小數(shù)，另一方面也讓他們充分感受到小數(shù)的巨大實(shí)用意義。在后續(xù)的小數(shù)讀、寫(xiě)教學(xué)中，筆者同樣以文具等實(shí)物價(jià)格為媒介，喚醒學(xué)生自己購(gòu)物的經(jīng)歷與體驗(yàn)；用小數(shù)表示身高、體重、課本的長(zhǎng)與寬等，使學(xué)生的生活積累與數(shù)學(xué)新知緊密融合。

三、夯實(shí)經(jīng)驗(yàn)的“地基層”，豐富感性認(rèn)知

受到心理、年齡的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的過(guò)程中，對(duì)于感性的例子、直觀的素材存在著較大的依賴，但與此同時(shí)他們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備又往往是散亂的、膚淺的，所以學(xué)生在理解與掌握新知的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)流于片面。教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的激活和發(fā)掘，更要幫助學(xué)生進(jìn)一步整理與充實(shí)，讓學(xué)生的感性認(rèn)知變得清晰、鮮明起來(lái)，使得新知的學(xué)習(xí)更牢固、更堅(jiān)實(shí)。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形高的畫(huà)法》時(shí)，有部分學(xué)生能順利地畫(huà)出垂直位置的高，但是當(dāng)與高相對(duì)的底邊不是水平位置時(shí)，他們普遍感到難以入手。其實(shí)這就是學(xué)生的感性認(rèn)知儲(chǔ)備還不夠充分，他們?nèi)鄙龠@方面的直觀經(jīng)驗(yàn)積累造成的。因此，筆者在學(xué)生嘗試畫(huà)高之前，有意識(shí)地為學(xué)生呈現(xiàn)了底邊為傾斜狀態(tài)的三角形實(shí)物照片，引導(dǎo)學(xué)生思考它們的高應(yīng)當(dāng)是在什么位置，使學(xué)生的感性認(rèn)知更為完整和豐富，加深他們對(duì)于“三角形的高”這一概念的理解。

四、點(diǎn)燃經(jīng)驗(yàn)的“助推器”，推動(dòng)思維跨越

豐富的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不能停留在原有層面上。教師要善于找到數(shù)學(xué)新知與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的連結(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)積極的思考與有效的交流討論，推動(dòng)學(xué)生的思維從感性向理性、抽象思維邁進(jìn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的分類》時(shí)，當(dāng)有一個(gè)直角或一個(gè)鈍角時(shí)，就可以判定這個(gè)三角形是直角三角形或是鈍角三角形，但僅僅出示了三角形的一個(gè)角為銳角時(shí)，有部分學(xué)生就草率地認(rèn)定它就一定是一個(gè)銳角三角形。教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有用反復(fù)的強(qiáng)調(diào)來(lái)強(qiáng)行糾正，而是出示了三個(gè)信封里面裝有三個(gè)三角形，分別露出一個(gè)銳角，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，再取出三角形進(jìn)行比對(duì)，使得學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)果的沖突中深化了認(rèn)知，提升了他們對(duì)于三角形分類判斷依據(jù)的理解水平。

以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念具體體現(xiàn)，教師要將教與學(xué)的焦點(diǎn)匯聚于學(xué)生身上，以幫助學(xué)生主動(dòng)、有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的理想目的！

（責(zé)編 林 劍）