車家洪

【關(guān)鍵詞】思想品德 翻轉(zhuǎn)課堂 導(dǎo)學案 小組合作 反饋評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0065-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱翻轉(zhuǎn)教學、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學習，具體來說，就是在信息化的課堂教學環(huán)境中，教師提供以教學視頻為載體的學習資源，然后學生在家中或課后觀摩視頻的教學內(nèi)容；同時，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展輔學、在線導(dǎo)學等網(wǎng)絡(luò)教學工作；之后，學生回到課堂，教師和學生以導(dǎo)學案為平臺，開展面對面的交流與合作。這種教學模式以導(dǎo)學案為平臺，通過師生之間的交流互動來完成教學過程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂順序，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。該模式可以提高學生學習的自主性和自覺性，達到提高教學質(zhì)量和提高學生自主學習能力的目的。在此，筆者主要探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學中的應(yīng)用。

一、課前準備工作

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的第一步是制作導(dǎo)學案。導(dǎo)學案中包括學習目標、重點知識、難點知識、合作探究、案例精析、達標測試、總結(jié)反思等。設(shè)計導(dǎo)學案的核心是讓學生把握新舊知識點之間的聯(lián)系。設(shè)置學習目標最關(guān)鍵的是要讓學生明確“在學完這一節(jié)課之后，將會做些什么事情”，這就是“使能目標”。之后，教師應(yīng)利用具體案例創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的方式呈現(xiàn)課本知識點。設(shè)計導(dǎo)學案后，教師應(yīng)制作教學視頻，使學生對教材的知識點有形象、直觀的了解。

例如，教學《跨越代溝》（科教版思想品德教材八年級上冊）時，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)學案：

1.學習目標：（1）掌握調(diào)控逆反心理、跨越代溝的技巧，學會理解父愛和母愛。（2）了解教師的工作特點，學會正確看待教師的批評與表揚，掌握與教師溝通的技巧。

2.使能目標：（1）掌握與教師、父母溝通的技巧。（2）克服逆反心理，提高自我調(diào)適和自我控制情緒的能力。（3）理解情緒的多樣性，提高自控的能力。

3.專題問題設(shè)計（搜集一些反映學生與父母、教師有代溝以及消除代溝的圖片、文檔、視頻等，然后讓學生在情境中回答問題）：（1）為什么要孝敬父母？（2）怎么孝敬父母？（3）代溝產(chǎn)生的原因是什么？（4）有哪些消除代溝的策略？

4.教學硬件：多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)支持。

二、課堂交流與合作

上課時，教師可指導(dǎo)學生對導(dǎo)學案中的問題自由開展討論，可用小組合作的方式來回答問題。教師可以根據(jù)教學目標，指導(dǎo)學生采取合適的交互策略，從而保障課堂教學的有序進行。在思想品德課堂中，比較常見的交互策略有小組討論、頭腦風暴、辯論會等。為了激發(fā)學生參與課堂討論的積極性，對組織紀律比較好的、討論氣氛比較活躍的小組，教師應(yīng)給予加分，而不主動參與討論、積極性不高的學生應(yīng)扣分。教師應(yīng)該給予學生足夠的探究、討論的時間，讓學生在合作過程中，掌握知識，構(gòu)建知識體系。小組討論成果的匯報，在范圍上可大可小，在形式上靈活多變，在匯報、交流中表現(xiàn)比較好的學生或者小組可以獲得一定的分數(shù)獎勵。課后，教師可以把各小組匯報情況的錄像上傳到公共的網(wǎng)絡(luò)平臺，供同學們討論、學習和評價。在學生討論期間，教師應(yīng)給予必要的點撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學生深入探究問題。而在點評階段，教師要給予學生互相點評的機會，從而實現(xiàn)共同進步。

例如，教學《跨越代溝》一課，教師可要求學生以小組為單位討論“為什么要孝敬父母”“怎么孝敬父母”“代溝產(chǎn)生的原因和消除的策略”等問題，鼓勵學生大膽開展辯論。討論結(jié)束后，教師請各小組推選代表匯報本組的討論結(jié)果，其他學生可進行補充，重點關(guān)注“與父母相處時的對與錯”。這樣教學，學生在討論和辯論的過程中掌握了與父母交往的技巧，在合作中實現(xiàn)了共同進步。

三、反饋評價階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡采用多元化、開放式、過程性、制度化的評價方式，這要求教師用不同的評價標準滿足不同層次的學生在多方面的需要。學生在家庭教育、思維、個性、認識上的差異，決定了教師要采取多樣化的評價和反饋方式。如對自負的學生，教師在反饋時應(yīng)指出他的不足，幫助他完善自我；對自信心不足的學生，教師應(yīng)多加表揚和鼓勵。同時，教師應(yīng)關(guān)注學生各個方面的表現(xiàn)，并做出適度、準確、及時的反饋，讓學生能夠了解自己的優(yōu)點與不足。

例如，教學《跨越代溝》一課，對以自我為中心、一味指責父母不對的學生，教師應(yīng)指出其不足，引導(dǎo)其站在父母的立場上考慮問題；對自信心不足的學生（主要表現(xiàn)在不敢發(fā)言或發(fā)言過短），教師應(yīng)鼓勵其大膽發(fā)言，說出自己在生活中與父母相處的種種；對在討論過程中使用過激語言的學生，教師應(yīng)引導(dǎo)其及時進行調(diào)整，以心平氣和的態(tài)度來進行討論和辯論……教師有針對性地進行反饋評價，能促使學生認識自身的優(yōu)點和不足，進而不斷完善自我。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)教學理念的教學模式，能激發(fā)學生的學習自主性，體現(xiàn)因材施教的教學原則，符合素質(zhì)教育的精神，值得廣大思想品德教師在教學實踐中推廣。

（責編 雷 靖）