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        例談階梯教學法在思想品德教學中的應(yīng)用

        2016-01-05 04:01:54楊天
        廣西教育·A版 2015年12期
        關(guān)鍵詞:學生需求思想品德

        楊天

        【關(guān)鍵詞】思想品德 階梯教學法 學生需求

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)12A-

        0063-01

        思想品德課程是一門學生在初中階段學習的重要課程,能幫助學生塑造人格、完善自我。初中生正處于感性思維向理性思維過渡的重要時期,其成長經(jīng)歷、生活環(huán)境和理解能力各異,很難用同一標準考核所有學生,因此,教師可以在教學中多使用階梯教學法,以滿足不同層次的學生的需求。在此,筆者以教學教科版思想品德九年級教材中“財富基于勤勞”“財富來自智慧與開拓”的內(nèi)容為例,談?wù)勲A梯教學法在思想品德教學中的應(yīng)用。

        一、觀察社會,提高認識

        實施階梯教學,第一步要滿足學生對知識認知的需求。教學“財富基于勤勞”“財富來自智慧與開拓”的內(nèi)容,首先,教師要讓學生從不同側(cè)面了解“財富”的概念。教師可先以理論概念做鋪墊,為整個教學活動的開啟設(shè)定一個基調(diào)。同時,由于學生對社會現(xiàn)象的理解還停留在觀察階段,缺乏親身經(jīng)歷,先引入理論概念能為學生指明展開思維活動的方向,從思考起點上實現(xiàn)師生的思維統(tǒng)一。接下來,教師從實踐角度引導學生認識“財富”的概念,可用通俗易懂的語言進行解釋,使抽象概念形象化、具備真實感。如教師設(shè)置“怎樣賺錢”的討論話題,從狹義角度來討論“財富”的概念,學生將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,一下子就找到了思考的起點。有的同學從父母賺錢談起,有的同學從創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)驗談起……這為后續(xù)教學積累了豐富的資源,活躍了學生的思維。隨后,教師再引導學生剖析“財富之源”,歸納整理學生們提出的“賺錢方法”,將其上升到理論層次并一一羅列。如教師板書“勞動”“知識”“科學技術(shù)”“科學管理”“誠實的人格”“思想”“合作意識”等詞語,它們既展現(xiàn)出不同的財富積累方法,也反映了不同的人生觀和價值觀。教師鼓勵學生從中找出自己認為可行的財富積累方法,并說明選擇的原因,為進一步探知真理奠定基礎(chǔ)。

        二、追根溯源,辨知真理

        辯證思維是思想品德學習的重要思維模式,它滲透于教學活動的方方面面。上述教學案例中,教師采用問答、聯(lián)系生活等方法引導學生學習,學生多處于被動思考的狀態(tài)。教師要引導學生主動思考,還需要增加教學互動,使學生的思維相互影響,迸出辨知真理的火花。學習“財富基于勤勞”“財富來自智慧與開拓”的內(nèi)容,學生通過第一環(huán)節(jié)教學活動的鋪墊,對“財富之源”有了初步認知。由于學生的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境不同,其人生觀和價值觀也有所不同,對于“財富”的理解也各不相同。教師可將學生所提出的觀點大致分為兩種,一種認為“勤勞是財富積累的方法”,另一種則認為“財富積累需要機遇和平臺”。這兩種主要觀點各有利弊,教師可采取課堂辯論的方式,讓學生各抒己見,在自我論證與相互辯論中追根溯源,辨知真理。為營造辯論氛圍,教師可對環(huán)境進行一些改變,將教室臨時布置為辯論會現(xiàn)場,雙方辯手由學生毛遂自薦和相互推薦組成,正、反雙方的辯題用醒目的文字標記出來,使正、反雙方所代表的立場一目了然。教師擔任辯論會的主持人,裁判團則由學生自己推選。設(shè)置辯論環(huán)節(jié)的宗旨是培養(yǎng)學生主動思考的習慣,讓學生學會搜集信息、分辨信息,進而做出正確的判斷。同時,培養(yǎng)學生的辯證思維,讓學生認識到:勤勞致富也好,抓住機遇也罷,辨知真理需要辯證地看待問題,從正、反兩個方面綜合地分析問題。

        三、省察覺思,完善自我

        思想品德教學更深層次的教學目標是幫助學生形成省察覺思、自我完善、自我提升的思想意識,即學生由被動思考向主動思考轉(zhuǎn)化。這一環(huán)節(jié)通常安排在階梯教學的最后一個環(huán)節(jié),主要引導學生理論聯(lián)系實際,結(jié)合教學主題,反省自身,迅速完成知識的內(nèi)化與外顯,將理論知識應(yīng)用于實踐中,實現(xiàn)自我完善和提升。在上述教學案例中,學生經(jīng)過辯論環(huán)節(jié)的思維觸動,對“財富”和“勤勞”有了新的認識。接下來,教師可引導學生對辯論環(huán)節(jié)進行評價、討論,可采取座談的形式,鼓勵學生暢所欲言。在座談過程中,教師可以根據(jù)學生的典型發(fā)言,隨時調(diào)整教學內(nèi)容。比如學生提到中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾艱苦創(chuàng)業(yè),教師可播放歌曲《南泥灣》,營造教學氛圍,引導學生繼續(xù)深入思考老一輩革命家勤勞創(chuàng)業(yè)的艱辛,同時,引導學生反省自己在生活中有沒有鋪張浪費、好逸惡勞的現(xiàn)象,幫助學生自我剖析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有哪些,并加以改正,實現(xiàn)學生思想的升華。

        實踐證明,階梯教學法能夠滿足不同層次學生的學習需求。從知識傳播、能力拓展和情感價值觀塑造三個教學階段來看,階梯教學法應(yīng)用于思想品德課堂,能將抽象的哲學原理用生動、具體的教學形式展現(xiàn)出來,有助于學生深入理解教學內(nèi)容,夯實基礎(chǔ),為下一階段的學習做好鋪墊。(責編 雷 靖)

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