龐春梅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 微課 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0013-01

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。處于小學(xué)階段的學(xué)生，能夠高度保持注意力的時(shí)間往往不超過20分鐘，教師如何有效利用課堂時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是廣大教師需要關(guān)注的問題。微課具有短小精煉的特點(diǎn)，能在有限的時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要提供豐富且必要的教學(xué)信息資源，這種課型是對當(dāng)下課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。下面，筆者主要談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文教學(xué)中的三種主要應(yīng)用形式。

一、講授型微課

講授型微課有利于教師節(jié)約課堂時(shí)間，極大地提高教學(xué)效率。講授型微課適用于純敘述性的內(nèi)容，比如敘述事實(shí)、描繪情境、解釋概括等常見的教學(xué)形式。教師可以將課堂上花費(fèi)時(shí)間較多、內(nèi)容較為繁雜的內(nèi)容制作成微課件，讓學(xué)生在家長的陪伴下以課前預(yù)習(xí)的形式先行自學(xué)。在課堂上，教師可以通過當(dāng)堂測試的方式，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度，再對課文進(jìn)行必要的補(bǔ)充。例如：在教學(xué)人教版語文五年級下冊《晏子使楚》這一課時(shí)，筆者首先將故事發(fā)生的時(shí)代背景和政治形勢，以及晏子出使楚國的必要性等內(nèi)容制作成微課，結(jié)合動畫視頻和評書錄音，以課前預(yù)習(xí)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長發(fā)揮監(jiān)督作用，在學(xué)生有疑問的時(shí)候，及時(shí)幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料、解決問題。在課堂教學(xué)中，筆者只要通過隨機(jī)提問學(xué)生關(guān)于微課內(nèi)容的問題，便可以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。講授型微課內(nèi)容形式靈活多變，容易被學(xué)生接受，可以極大地節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

二、演示型微課

演示型微課能夠?yàn)閷W(xué)生拓展一些課堂來不及講、課后不易于自學(xué)的內(nèi)容，適用于教師展示文學(xué)作品或演示學(xué)習(xí)方法，比如朗誦課文，講解具體步驟，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的故事視頻等輔助類知識。教師在授課時(shí)以微課代替口頭授課，利用多媒體全面、生動、具體地將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)生，也可以在課后將微課以文件共享的形式發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自行下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)微課要求掌握的難易程度，設(shè)置一定量的練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)人教版語文二年級下冊“語文園地二”時(shí)，筆者通過對教材詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容介紹了如何使用部首查字法，卻沒有提及音序查字法。為了讓學(xué)生更全面地掌握工具書的使用方法，筆者制作了一節(jié)微課拓展課本內(nèi)容，將學(xué)生在寫作過程中遇到的幾個(gè)易寫錯(cuò)的字，詳細(xì)介紹如何通過音節(jié)法、音序法查字典。課堂上，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自己匯報(bào)學(xué)習(xí)的效果和遇到的問題，筆者再隨機(jī)讓學(xué)生通過音序查字法在字典上找到對應(yīng)的字，最后對部首查字法和音序查字法的使用情況進(jìn)行總結(jié)。演示型微課主要利用多媒體傳授教學(xué)內(nèi)容，更易于學(xué)生接受和理解。

三、思考型微課

思考型微課主要針對專題復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情況設(shè)置專題練習(xí)，在不斷練習(xí)和總結(jié)的過程中得出與學(xué)生實(shí)際情況最貼切的專題復(fù)習(xí)微課。針對發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過各種不同的切入點(diǎn)拋出問題，引起學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生思考，最后通過交流討論尋找解決問題的方案。以寫作課教學(xué)為例，筆者選擇當(dāng)下較為熱門的話題“老人摔倒了我們應(yīng)不應(yīng)該扶”作為習(xí)作交流的中心。在學(xué)生觀看了筆者收集的一些新聞報(bào)告視頻做成的微課之后，筆者拋出了預(yù)先準(zhǔn)備的幾個(gè)問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”“如果遇到這樣的情況要如何處理”“這件事給我們什么樣的啟發(fā)”？筆者讓學(xué)生們先自由思考和討論，由于這個(gè)話題與學(xué)生的日常生活相關(guān)，每一個(gè)學(xué)生都激動地表達(dá)了自己的想法。筆者再把全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，就自己的立場對話題內(nèi)容闡述各方觀點(diǎn)。最后，筆者對小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生理清寫作思路。思考型微課引導(dǎo)學(xué)生對微課內(nèi)容進(jìn)行思考，微課的形式更靈活、生動，更容易提起學(xué)生的興趣，給予學(xué)生自主發(fā)表見解的空間。

教無定法，貴在得法。微課教學(xué)的方式還有很多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際探索出適合的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 楊 春）