任淑媛

摘 ? ?要： 全國普通高校預科試行會考制度，并已開展了數(shù)學和英語的全國會考。作為從事民族預科教育16年的踐行者，感到會考一方面加大了預科教育教學管理的投入力度，另一方面如會考僅僅是一個形式，不納入學生整個預科教育的測評體系，也就失去原本的意義。民族預科教育，一直在夾縫中生存，有許多值得不斷探討和調研的課題。期望會考不要流于形式，解決一刀切、一個評判標準、不分層組織，以及不納入學生分專業(yè)的核心問題。

關鍵詞： 民族預科教育 ? ?會考 ? ?分層教學

中國大陸普通高校民族預科教育為少數(shù)民族學生進入本科教育提供了難得的機遇，作為從事該項工作16年的預科教育教學工作者，我深感責任重大。責任之一，這是黨的民族教育政策，是國策，辦學意義非凡;責任之二，從事這項教育，就意味著你面對的學生的水平參差不齊，必須有足夠的經驗和耐心面對這種教育狀況;責任之三，由于是過渡教育，不存在淘汰制，因此無論如何不能讓孩子們掉隊。事實證明，我國多年的民族預科政策確實有助于民族團結及改善民族地區(qū)落后的情況，同時也盡可能多地讓邊疆少數(shù)民族學生享受內地較好的教育資源，感受內地的發(fā)展和不同的人文。因此，少數(shù)民族教育應重點放在沿海地區(qū)，尤其是江浙等發(fā)達，這樣才真正實現(xiàn)文化交融，學生也真正感到差距。目前，教育部非常重視這項教育，2015年6月，教育部組織了“全國少數(shù)民族本科預科學生結業(yè)會考”，會考的目的及意義是進一步加強和改進少數(shù)民族本?？祁A科的教學工作，規(guī)范少數(shù)民族本專科預科的教育教學行為，做好本?？祁A科教育與本?？平逃你暯?，確保預科學生政治合格、學業(yè)達標。作為預科教育16年的踐行者，面對如此會考，感覺這是一把雙刃劍，一方面加大了預科教育教學管理投入力度，另一方面假如會考僅僅是一個形式，不納入學生整個預科教育的測評體系，就失去了原本的意義。

一、會考成績必須納入預科學生綜合測評體系中

學生是教育的主體，這已無需討論。預科會考對科學生來說，意味著什么？學生的問題是：“會考難嗎？不通過的話是不是就真與本科無緣了？”這是核心話題，通過與不通過的區(qū)別是什么？成績優(yōu)異與相當差的區(qū)別又在哪里，要有相關政策出臺，是末位淘汰，還是遞減招生，而遞減招生和學生也沒有太大關系，因此，學生無所謂。那么怎么才能讓學生重視，真正行動起來，投入良好的學習狀態(tài)中，是我們不得不認真思考的問題。

如前所述，民族預科教育是黨的國策，民族學生好不容易考上學校，我們不愿意一個學生掉隊，所以淘汰制度基本不可行。應將會考納入學生的綜合測評體系，而不是僅僅多了幾場考試。以寧夏大學民族預科教育學院26年的預科教育教學成果看，最值得稱道的首先應該是綜合測評體系的建設。我們學院2003年以前，主要培養(yǎng)的是本地預科生，包括寧夏大學、寧夏醫(yī)科大學、寧夏師范學院，這些預科生，進來的時候是不帶專業(yè)的，入學教育第一天就明確告訴學生，想實現(xiàn)自己的夢想，選擇到自己理想的專業(yè)，要靠今后幾個月的努力。我們的課程設置是科學合理的，既不像大學那么松散，又不像高三那么緊張，是一個張弛有度的課程設置，同時還針對學生的喜好，開設一些選修課程，比如民族文學類的、語言提高類的、普通話測試方面的培訓，民族理論類的延展，物理、化學、生物方面的實驗課程，同時有段時間，學院幾乎每周一場講座，很有學術氣氛，根本不是學生想象的是高四、是補習。學生每當說起預科階段的學習，總是感覺獲益匪淺。最主要的是學生在預科班的所有考試成績都納入到綜合測評成績，包括德智體幾個方面，而且同學間的相互監(jiān)督，成績是公允的，得到學生的認可，教風學風非常好。2003年，我們有幸開始培養(yǎng)外地預科生，尤其自2006年，我們成為全國民族預科教育基地，委培的學生人數(shù)驟增，生源結構也豐富了，自2006年，我們使用了全國民族預科統(tǒng)編教材，開始了一刀切的預科教育模式。所有的一年制文科一本教材（上下冊），一年制理科一本教材（上下冊），二年制一年級一本教材（上下冊），二年制二年級一本教材（上下冊），學院一直沿用這套教材至今，包括練習冊。教材只是一個教材，但學生的學習水平參差不齊?！?85”高校學生認為每門學科都太容易，比高三簡單多了。因為是一刀切的教學，所以考試是一樣的試卷，僅僅分文理科而已。學生每每嘲笑我們老師，出的題目太簡單了，還在論壇笑話我們的智商和水平，而令我們苦笑。試卷的原則是就低不就高，對于這部分學生，確實存在吃不飽的問題。對于“211”及其一些普通二本院校，教育部這套教材還是適用的，但需要不斷更新。一套教材，每三年才真正更新一次內容，而不是外觀的改變。如今全國實行會考，首先應該修訂和統(tǒng)一教材，統(tǒng)一大綱。對于新疆一年制學生，這套教材偏難了一些。我們以前評平時成績，很困難，因為學生都非常努力，作業(yè)完成得很好，課堂表現(xiàn)也很積極，期中考試成績很接近。但新疆一年級學生分配到班級以后，學習成績就出現(xiàn)很大的差別，偶爾有一兩個表現(xiàn)突出的，都給了優(yōu)秀，但是絕大多數(shù)新疆學生都跟不上，成績因此掉在后面，甚至一些學生幾門功課都不及格。某些新疆學生學習一旦跟不上，就再也無心學習，不到課堂，夜不歸宿，給管理增加了難度。但這些問題不是增加一些管理干部或者增加輔導員能夠解決的，只能從教學上采取措施，必須采用適合新疆一年級的教材，改善教學方式，開展適合他們的一些活動，才能最大限度地調動這些學生的積極性，使他們認為來寧夏很有意義，而不是成績靠后而一直感到沮喪。會考結果一出來，新疆學生的成績相對較差，應該說這些孩子在預科學習一年，沒有得到多少提高。因此，對于這些基礎比較薄弱的同學，不能僅通過會考、參加晚自習或搞幾個補習班就能提高。正課都不來上，也聽不懂，補習班又能起多大作用呢？而且補習班把所有新疆一年制的學生集中在一起，學生由于平時不在一個班，這時正是他們溝通交流的好時機，根本無暇顧及老師的講課。從學生網上的帖子看，全國許多學校對于預科課程設置都進行了修訂，加大了課時，增加了輔導課，某些學校周六、周日都增加了自習。我看了學生貼在網上的課表后，確實感到震驚，我們認為預科班就是高四，全天滿課。這說明，在全國會考之前許多學校確實不夠重視民族預科教育、學制短、課時少、學生活動簡單、學術氛圍不強等問題明顯。實行全國會考后，很多學校進行教學調整，就是證明。因此，我們深深感到會考還是要搞的，關鍵是怎么“會”，才考得真正有意義。從根本上說，會考有利于規(guī)范預科教育和投入，但是要使會考真正起到作用，首先應從教材做起，并且會考成績必須納入測評體系。我校今年6月15、16日參加會考，這時，學生的結業(yè)考試已經結束，排名已有結果，雖然沒有公布，但學生認為會考成績是不會納入總成績的，因而也就不予重視。從當時監(jiān)考情況看，由于天氣比較炎熱，很多學生進來十幾分鐘就考完并想離場，但由于一小時后才能離場的規(guī)定限制，他們只能留在場內，但百般地整個考試我是流動監(jiān)考，每個考場都走到了，這種情況非常普遍。學生就是原因心里不重視，認為意義不大。

二、民族預科學生不要帶專業(yè)

自2006年，我們委培的許多外地預科生，本身已帶專業(yè)，因此，某些學生認為學與不學一個樣，因而不重視學習，同時會考對于他們也沒有實質性的沖擊。鑒于這些問題，我們建議教育部及其全國從事民族教育的學校，明確預科生不要帶專業(yè)。

所有的測評，包括全國會考，應以在我院預科班學習、生活的情況為準。階段性、專門性測評，以及所有的考試都必須有實質意義，全部按學年成績、按比例納入綜合測評成績。根據(jù)最終成績由學生選擇喜歡的專業(yè)，從根本上解決學生因為自帶專業(yè)學與不學都一樣的核心問題。一些特別精心的院校，會在學生結業(yè)前，與學生見面，介紹專業(yè)特長，同時進行專業(yè)類的測試。我們覺得此舉很負責，很科學，讓學生時時刻刻想著，母校會來測試，必須認真學習，不能丟臉。但是由于種種原因，不可能讓所有的院校都能如此。因此，預科階段的學生，一定不能帶專業(yè)，這是為學生負責，為他們一年的預科學習負責。這件事情，必須引起教育部、國家民委相關管理部門的重視，并作統(tǒng)一規(guī)定。全國會考，必須有權威，會考成績可以考量學校的教學成果，并讓學生根據(jù)成績挑選專業(yè)，各委培院校就無需再進行測試。會考可以統(tǒng)一，那么保證會考成果有意義的政策、制度必須建立。全國招少數(shù)民族預科的院校，為保證學生有一個良好的學習習慣，在預科階段，基礎真正得到提升，請不要給學生定專業(yè)，要學生自主選擇，給他們競爭的空間，使民族預科教育真正落到實處，真正體現(xiàn)會考的根本目的。

三、預科教育教學必須分層教學

全國會考，教材、課程設置是不是應該討論，會考的主要科目教材至少應該一致，課程設置應做到同步。據(jù)我們所知，目前預科教育教學學制非常短，且各自為政，一刀切顯然令教育不科學，不公平。

（一）目前使用的教材，應不斷更新，雖然很麻煩，需從管理的角度進行很多協(xié)調，但對于具體教學來說，或者對于教師來說，都是有利的。教材每三年至少更新一次，應吸納一些從事民族預科教育教學的一線教師參與編寫，使教材更有針對性，同時也可解決民族預科教師評聘職稱難的問題。目前寧夏大學民族預科學院老師的職稱在各個不同學科院系代評，評聘標準全省統(tǒng)一，與本科教師條件一致。如教育部在教材編寫方面給預科一線教師一些機會，可以解決評聘職稱時的一些難題。

（二）目前我們使用的統(tǒng)編教材，由于沒有分層，勢必造成一刀切，“985”和“211”學校的學生吃不飽，而母語非漢語的學生又有相當難度。因此，建議教育部民族教育司組織新一輪的教材編寫工作。“985”和“211”學校的教材要有一定高度，讓學生覺得有挑戰(zhàn)，讓老師認為講授有難度，才更有價值，普通二本現(xiàn)行教材修訂即可。對母語非漢語的民族預科生，一定要編寫一年制語文教材，并且文科和理科分開編寫，同時針對MHK考試培訓，編寫試用教材，讓各個民族預科教育基地教學有抓手，分班有依據(jù)。

（三）鑒于許多學校使用一些教師自編教材，作為選修課程，我建議可以相互推薦使用，有利于促進從事預科教育教學的院校加強合作，取長補短，互通有無，推動民族預科教育的發(fā)展，有效解決各自為政、相互缺乏實質溝通和合作的問題。

只有不怕麻煩，不遺余力地進行教材的編寫和更新，才可以實現(xiàn)教學大綱的統(tǒng)一，真正做到“985”、“211”、普通二本，母語非漢語一年制等不同層次的預科生分層教學。實行分層會考，成績納入全學年總成績，以這個測評體系決定學生的專業(yè)選擇，讓學生心服口服，真正學到知識;讓老師教學獲得成就感，提高教學能力真正實現(xiàn)教育的公平和科學。

民族預科教育，一直是夾縫中生存的教學，有許多值得不斷探討和調研的課題。本科的教學已經趨于成熟，而預科隨著生源的不斷變化，教育教學必須隨之不斷更新。因此，預科教學充滿挑戰(zhàn)與機遇。預科的教育教學與本科一樣，甚至比本科更具挑戰(zhàn)性，把學生提高了，才是教育真正的水準，才能體現(xiàn)教育的意義。所以，全國預科試行會考，能夠有效提高教育教學質量，但也會使投入增加。但是，為了民族學生一年預科階段的學習，實現(xiàn)一生中最重要的轉折，我們愿意付出精力和時間，積極應對會考。同時期望會考改變流于形式、實行一刀切、一個評判標準、不分層組織的做法。另外，會考不解決好學生分專業(yè)的核心問題，是沒有多大實質意義的。因此，愿會考能真正提高民族預科教育教學質量，使各界認真關注民族預科教育，高度重視，使從事民族預科教育的一線教師真正得到鍛造。

參考文獻：

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課題來源：寧夏大學民族預科教育學院、寧夏大學民族教育中心，2015年6月立項，項目號20150617。