王軼群 王蕾

摘 ? ?要： 隨著新英語課程標準的頒布，任務(wù)型教學法在小學英語教學中的作用顯得愈加重要。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村學生急速減少，導致教育資源配置方面出現(xiàn)矛盾，更嚴重阻礙了教育教學質(zhì)量的提高。本文簡述了任務(wù)型教學法的內(nèi)涵，其在農(nóng)村地區(qū)小學實施中可能出現(xiàn)的問題及對策，以及任務(wù)型教學法的具體實施案例。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學法農(nóng)村小學英語教學

一、任務(wù)型教學法的內(nèi)涵

（一）定義

任務(wù)型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務(wù)進行的教學，是美國教育家杜威以實用主義作為理論基礎(chǔ)提出的“從做中學”的模式。任務(wù)型教學是從20世紀80年代開始發(fā)展起來的。這種“用語言做事”的教學理論在新課標的推薦和提倡下，作用顯得愈加重要，已成為我國基礎(chǔ)英語課堂上不可缺少的一個教學模式。這種方法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的語言資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做”中學、“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種有效的英語教學方法。

（二）任務(wù)的構(gòu)成要素

1.目標。教學任務(wù)應(yīng)具有較為明確的目標指向，以促進學生學習，教師應(yīng)更多地關(guān)注它的教學目的。

2.內(nèi)容。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體行為和活動。

3.程序。學習者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。

4.輸入材料。輸入材料指的是履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。

5.教師和學習者的角色。任務(wù)會暗含或反映教師和學生的角色特點。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務(wù)更順利有效地完成。

6.情景。任務(wù)情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于事實，以提高學生對語言和語境之間關(guān)系的意識。

二、任務(wù)型教學在農(nóng)村地區(qū)小學實施存在的問題及對策

（一）可能存在的問題

1.教師對農(nóng)村地區(qū)孩子自身情況缺乏了解

（1）農(nóng)村地區(qū)孩子適應(yīng)能力較弱

農(nóng)村地區(qū)小學由于學習資源的缺乏，學生的學習條件相比于城區(qū)的孩子較為落后。因長期適應(yīng)了農(nóng)村教師的教學方法，對于改革后的任務(wù)型教學方法不能很快地適應(yīng)，教師在運用任務(wù)型教學法教學時，不能與學生有效地進行溝通，導致農(nóng)村英語教學形式單一，學生內(nèi)向及缺乏口語訓練，導致學生的學習效率未得到提高，反而出現(xiàn)落后。另外，農(nóng)村學校班級規(guī)模較大，因此教師很難在關(guān)注所有學生全面發(fā)展的同時兼顧學生個體差異。

（2）農(nóng)村地區(qū)孩子家庭環(huán)境對學習動力的影響

農(nóng)村地區(qū)孩子多為留守兒童，這樣的家庭環(huán)境促使孩子們形成封閉的心理特征，對學習的熱情不夠，不能很好地參與到教師的教學過程中。當老師對學生的家庭環(huán)境不了解時，很容易產(chǎn)生學生不愛學習或者不愛學習英語的誤解，造成任務(wù)型教學法的失誤。

2.農(nóng)村小學英語教材難度問題

對于相較于其他城市比較落后的宿遷來說，尤其是在宿遷的農(nóng)村地區(qū)，對統(tǒng)一的英語教材普遍反映是詞匯量過大，信息量太多，農(nóng)村小學生接受起來有一定的難度，為了取得教學效果，不得不加強訓練，從而導致學生的負擔過重。目前對于外研社版的教材，農(nóng)村小學英語教師依然感覺用起來有一定難度，主要是因為詞匯量和教材的難度不適應(yīng)農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)有條件和農(nóng)村小學生的英語接受水平。如果能有一本適合農(nóng)村小學生使用、貼近他們?nèi)粘Ｉ畹慕滩模瑢W生學起來會更容易，那么根據(jù)教材所設(shè)計的目標就更容易實現(xiàn)了。

3.教師自身教學素質(zhì)有待提高

在改革教學方式的同時，教師自身專業(yè)素質(zhì)的缺乏會影響任務(wù)型教學的實施。由于缺乏對任務(wù)型教學模式的實踐經(jīng)驗，教師在課堂上不能熟練激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，無法創(chuàng)設(shè)英語學習的氛圍，不能成功地開展一些有益的英語交際活動，因此造成學生的學習效果不佳。教師不能通過自身扎實的專業(yè)技能感染學生，任務(wù)型教學法不但不能幫助學生，反而降低他們的學習效率，這樣的結(jié)果是事倍功半的。

4.小學英語課時少，學校和家長不夠重視

在蘇北農(nóng)村地區(qū)，“學會數(shù)理化，走遍天下都不怕”的落后思想對于英語教育教學是十分不利的。由于把英語當做副科，因此安排的課時很少，很多教師完不成教學任務(wù)。在此情況下，教育部門如果能夠適當調(diào)控小學英語師資和課時量，給他們提供語言環(huán)境，創(chuàng)造語言氛圍，那么學生學習英語的積極性會有相應(yīng)的提高。

（二）對策探析

1.以學生為本，面向全體學生

在教學中，教師應(yīng)當堅持以學生為本，面向全體學生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，尊重學生的個體特點，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，根據(jù)學生實際情況，確立有利于逐步提高學生基本語言素養(yǎng)的教學目標。

2.注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力

在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師要明確交流目的和具體的操作要求，為學生提供展示學習成果的機會，使學生在展示活動中感受到成功。教師還應(yīng)在英語教學中創(chuàng)造良好的語境，讓學生在實際的語境中運用所學知識進行口語等知識的訓練。將英語教學活動延伸到課堂之外，使英語學科與其他學科相互滲透，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

3.結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材

教師可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的特色，因地制宜，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，利用新媒體進行教學話題引入，盡量避免學習內(nèi)容與學生生活實際不關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。教師可讓英語教學向課外延伸，例如指導學生每個月合作辦英語月報，題材課關(guān)于農(nóng)村環(huán)境、生活等;鼓勵學生收集身邊的英文商標、廣告等;指導學生用英語中學過的時態(tài)記錄每天發(fā)生的有趣的難忘的事情等，而不是僅僅局限于課本教材。

4.提高教師自身水平，激發(fā)學生學習興趣

在改革教學方式與加強學習方法指導的同時，老師還要努力提高自身的英語水平，堅持用英語授課，為學生學習的課堂提供語言氛圍，這也是直接影響學生學習興趣的關(guān)鍵所在。如果老師能流利地運用英語，不僅能給學生提供示范作用，更能感染學生，激勵學生模仿老師的讀音、聽說讀寫等各項技能，讓學生對教師產(chǎn)生欽佩之情并增強學習的欲望。小學英語教師應(yīng)掌握10-20首英語兒歌或者韻律詩，會簡筆畫，創(chuàng)造性的有趣的教學工具會引起學生對這門課的興趣，生動活潑豐富的體態(tài)語同樣能在英語教學中起到輔助作用。

5.有效激勵，提高農(nóng)村小學生學習英語的自信心

農(nóng)村孩子性格比較內(nèi)斂，缺乏自信心，對自己的英語口語發(fā)音沒有信心，教師應(yīng)鼓勵孩子多模仿、多讀多說，對于學生學習過程中的點滴進步都要加以鼓勵，使用有效的評價手段，讓他們品嘗到學習英語的成功。教師的評價方式要多樣化、多角度，多表揚他們語言以外的優(yōu)點，不能隨便批評孩子，這樣很容易打擊他們學習英語的積極性?？傊?，教師應(yīng)作為引路人在他們學習英語的過程中不斷挖掘他們的每一項潛能，給他們提供足夠的機會，讓他們喜歡用這門語言盡情地表達自己。

三、小學英語任務(wù)型教學的實施案例

（一）教學步驟

Jane Wills的任務(wù)型教學理論認為任務(wù)型學習活動強調(diào)的是學習語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求學習者為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的（“With some kind of communication purpose”），真實地使用語言（“Process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。Jane Wills將她的任務(wù)型教學模式分為三個階段：1.任務(wù)前的介紹（Pre-task）-Introduction to the topic and task;2.完成任務(wù)的過程（Task cycle）-task planning and report;3.語言講解（Language focus）-Analysis and practice。

（二）具體運用

現(xiàn)以牛津英語4A Unit8“In Class”為例，說一說任務(wù)型教學的具體模式。

Step 1.Leading-in

（1）Greetings. Have a free talk. 通過交流，樹立學生進行口語交流的信心。

（2）Sing a rhyme：Teddy Bear.

Step 2.Pre-tasks

（1）Presentation and practice. 教師通過一系列動作演示，向?qū)W生介紹生詞open，read，并由此展開“Open your books，please. Dont open the door.”句型。

（2）請事先安排的一位學生進教室，說：Sorry，Im late.May I come in？教師回答：Thats all right. Come in， please.Dont be late again. 多次重復(fù)此句，讓學生理解并復(fù)述。

（3）教師說指令，學生做相應(yīng)的動作?！癇oys and girls，stand up， please.”“Open your books， please.”，期間插入新內(nèi)容：Read the new words， Draw in your book。

任務(wù)評價：通過考查學生完成任務(wù)的情況，可以反映學生對學習動詞的掌握情況，通過這種訓練，加強他們對動詞用法的記憶。農(nóng)村地區(qū)學生性格較靦腆，教師對學習過程中學生發(fā)音出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)采取完全否定，而是用積極鼓勵的方法，例如：“Very good， you read fluently， and if you can read the word...in this way， it would be better.”

Step 3.While-task

（1）Listen and read. 教師出示圖片，放錄音，呈現(xiàn)對話內(nèi)容，對“Dont draw in your book. ”作出解釋，并指導學生進行朗讀。

（2）Play. 在流利朗讀的基礎(chǔ)上，學生四人一組進行表演對話。

（3）Read and say. 教師出示本文課文圖片，請學生看圖進行對話錄音，告訴他們接下來會聽到一些跟課文內(nèi)容有關(guān)的句子，讓他們仔細聽并判斷這些句子是否與對話內(nèi)容一致。

（4）再次放錄音，錄音放完后，把以上句子重復(fù)給學生聽一遍，讓他們檢查自己的答案是否正確。最后教師在投影上出示以上句子，讓學生對照句子再聽一遍錄音，這樣以便他們檢查并加深印象。

任務(wù)評價：這樣的方式不僅鍛煉了學生說的能力，還鍛煉了學生的聽的技能，重復(fù)變換的操練有利于加強學生對知識的運用。

Step 4.Post-tasks

學生自己朗讀課文，再與搭檔交互式對話。

任務(wù)評價：在學完單詞句型及對課文的基本內(nèi)容后，與搭檔的交互式對話可以對課文知識內(nèi)容有更深的理解。

Step 5.Homework

（1）學生課后朗讀并背誦今天所學的對話。

（2）用今天所學的句型進行造句。

（3）用今天所學的句型與家長進行互動，讓學生在鞏固知識的同時也教會家長，起到小老師的作用。

任務(wù)評價：將所學知識運用到實際訓練中，自己造句，教師可以通過這樣的作業(yè)反饋，了解學生對課堂知識的掌握情況。學生與家長的互動，一方面增強了學生學習英語的自信心，一方面再次復(fù)習鞏固了所學知識。

四、結(jié)語

以上在農(nóng)村小學英語教學中出現(xiàn)的問題要想得到解決，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，由課標的被動接受者轉(zhuǎn)為主動組織教學資料和課堂任務(wù)的設(shè)計者，以學生為本，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境氛圍，增強農(nóng)村小學生學習英語的積極性，并在教學中不斷實踐摸索改進，把任務(wù)型教學模式融入地方特色，使任務(wù)型教學在農(nóng)村小學英語教學中日益完善。

參考文獻：

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[2]Jane Wills，A Framework for Task-based Learning.Long-man.1996.

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[4]陳琳，王薔，程曉堂.英語標準解讀[M].北京：北京大學出版社，2002.

[5]王虹.小學英語教學法解析與答疑.[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2013.

基金項目：江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃2015年立項項目“任務(wù)型教學法在農(nóng)村小學教育中的運用——以宿遷市為例”（項目編號：201514160030X;指導老師：呂甜甜，宿遷學院法政學院講師）