陳文菁

【摘要】會(huì)計(jì)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，探索適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)教學(xué)方法對(duì)于我國(guó)高職院校也更為緊迫。近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，但起步較晚，發(fā)展不平衡，開(kāi)放程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步；而美國(guó)的社區(qū)學(xué)院在美國(guó)高職教育中占據(jù)極其重要的位置，其中的會(huì)計(jì)教學(xué)更是在教學(xué)方法、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面有自己新的理念和探索，培養(yǎng)了很多適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，也為社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院和中國(guó)高職學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的比較分析，明確我國(guó)高職學(xué)院在會(huì)計(jì)教學(xué)的不足之處，提高高職學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)學(xué)院 高職學(xué)院 會(huì)計(jì)教學(xué) 比較分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0022-03

一、引言

會(huì)計(jì)被認(rèn)為是一種有效的經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)會(huì)計(jì)服務(wù)社會(huì)的能力也提出了更高的要求。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，由于我國(guó)高職教育起步較晚，發(fā)展不平衡，開(kāi)放程度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。我國(guó)的高職會(huì)計(jì)教育同樣也因?yàn)槠鸩捷^晚，又受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，在一定程度上放慢了發(fā)展的腳步。教學(xué)方法，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面也因?yàn)橄⒌臏蠛蛯?duì)人才需求的錯(cuò)誤定位而有很多不合理之處。而美國(guó)的高職教育已有100多年的辦學(xué)實(shí)踐，并且在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，逐漸形成了自己的辦學(xué)特色。美國(guó)也通過(guò)會(huì)計(jì)高職教育為社會(huì)培養(yǎng)了很多一線(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。因?yàn)樯鐓^(qū)學(xué)院是美國(guó)高職教育最主要的組成部分，所以本文以社區(qū)學(xué)院為例比較中美會(huì)計(jì)教學(xué)的不同之處。我希望通過(guò)對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院與中國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的比較分析，提出對(duì)我國(guó)高教學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)，提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)高職教學(xué)模式的改革，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院和中國(guó)高職學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)的高職教育發(fā)展較早，于1901年就建立了第一所社區(qū)學(xué)院（Community College），至今已有100多年的發(fā)展歷史。美國(guó)的高職教育類(lèi)型還包括地區(qū)職教中心、各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、工會(huì)和行業(yè)（包括公司）提供的培訓(xùn)、企業(yè)辦的培訓(xùn)中心、聯(lián)邦政府資助的培訓(xùn)項(xiàng)目等。其中社區(qū)學(xué)院是高職教育體系中最主要的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，也是最重要的組成部分。社區(qū)學(xué)院注重對(duì)學(xué)生實(shí)際知識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，重視運(yùn)用理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法。美國(guó)創(chuàng)造性的對(duì)高職教育提出了STC（School to career）理念。這一理念突出事業(yè)（career）這一核心詞，意味著高職教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生，開(kāi)設(shè)的課程及實(shí)行的教育方法都是為了學(xué)生的職業(yè)前景。STC教育理念不再僅僅關(guān)注理論教學(xué)，而是通過(guò)實(shí)際的工作機(jī)會(huì)拓展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具備他們職業(yè)的實(shí)踐操作能力。

美國(guó)高職教育發(fā)展歷史悠久，會(huì)計(jì)職業(yè)教育也已形成了獨(dú)特的教學(xué)理念，并且普及應(yīng)用了合作教育模式。這一教育模式鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，尋求會(huì)計(jì)類(lèi)崗位實(shí)習(xí)或者工作的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用，在工作中實(shí)踐在課堂上學(xué)到的知識(shí)。具體的實(shí)施是學(xué)校根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求建立與相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，校企雙方簽訂合作合同，企業(yè)為學(xué)生提供勞動(dòng)崗位，并委派專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員給予輔導(dǎo)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，企業(yè)為學(xué)生提供一定的報(bào)酬。學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生勞動(dòng)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐效果。在課時(shí)分配上，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)勞動(dòng)所占的課程時(shí)數(shù)基本平均分配，這也體現(xiàn)出合作教育模式對(duì)于理論和實(shí)踐并重。

20世紀(jì)80年代，我國(guó)的高職教育最早于以職業(yè)大學(xué)的形式建立，于90年代后期才走上真正發(fā)展的道路。經(jīng)過(guò)這幾年的不斷摸索與探究，我國(guó)高職教育也逐漸走出一條符合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展道路，理論教學(xué)的研究有很多建樹(shù)，可是在實(shí)踐操作中仍然存在著諸多問(wèn)題。首先，從課程設(shè)置上，主要是根據(jù)我國(guó)普通高等院校課程設(shè)置來(lái)實(shí)施教學(xué)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置依然突出以基礎(chǔ)課為主，專(zhuān)業(yè)課程所占的比重較高，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練比較欠缺；其次，在教學(xué)方法手段上，依然突出以教師為中心，在一定程度上忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。課堂上突出教師的教法，而忽視學(xué)生的學(xué)法，以致在教學(xué)過(guò)程中難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。教學(xué)的手段單一，從而壓抑了學(xué)生的多向發(fā)散思維和學(xué)習(xí)積極性，這樣，學(xué)生掌握了邏輯形式的記賬技能，但是，缺乏靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)信息來(lái)解決企業(yè)日益復(fù)雜的會(huì)計(jì)問(wèn)題；在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的理論知識(shí)傳授偏多偏深，實(shí)踐的廣度和深度較為欠缺。同時(shí)，教師由于不側(cè)重搜集、積累會(huì)計(jì)實(shí)物資料，造成基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐的脫離。在實(shí)踐能力方面，很多高職院校主要通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，動(dòng)手操作的能力不足；第三，表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，在高職學(xué)生普遍感覺(jué)就業(yè)壓力的情況下，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，禁錮了逆向思維，學(xué)習(xí)缺乏靈活性和拓展性。

三、中美高職學(xué)院會(huì)計(jì)教育的主要區(qū)別

1.培養(yǎng)目標(biāo)的不同

美國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制是以政府為主導(dǎo)， 以學(xué)校為主體， 行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)廣泛深入?yún)⑴c辦學(xué)，促使會(huì)計(jì)職業(yè)界、教育界及用人單位三者的有機(jī)互動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)上，密切注意社會(huì)需求，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有符合市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)技能的畢業(yè)生。

課程考核方式注重考察學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的綜合能力和素質(zhì)。通過(guò)模擬賬務(wù)練習(xí)、案例分析、報(bào)告、小組作業(yè)以及期末考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。老師對(duì)于學(xué)生交來(lái)的小組作業(yè)以及考試試卷的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)會(huì)在課程開(kāi)始之前以O(shè)utline 的形式告知學(xué)生。每門(mén)課程只有三分之一左右的課時(shí)是相關(guān)知識(shí)傳授的課堂授課，其余的課時(shí)根據(jù)課程性質(zhì)安排為輔導(dǎo)課、模擬實(shí)訓(xùn)課和小組討論課。通過(guò)實(shí)際操作或模擬的案例分析，促使學(xué)生在會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的掌握上能和社會(huì)需求對(duì)接。

我國(guó)的高職院校和本科院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育方面，區(qū)別不是很大，沒(méi)有自身特色，高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力發(fā)展遲緩，改革效果不明顯。高職院校發(fā)展初期，學(xué)校過(guò)分注重理論知識(shí)的教學(xué)而忽略對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。近幾年，隨著高職教育的不斷改革，我國(guó)高職院校也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的講授，讓學(xué)生在校期間盡量多地掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，但仍缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育依然沿襲應(yīng)試教育的模式，考取各類(lèi)會(huì)計(jì)證書(shū)及職稱(chēng)是目前學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

總而言之，美國(guó)高職教育注重培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合能力的學(xué)生；我國(guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的目標(biāo)定位在“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“高級(jí)會(huì)計(jì)師”等職稱(chēng)或資格的取得上，這一認(rèn)識(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)歷放在首要位置，不能對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。

2.教學(xué)形式和內(nèi)容的不同

美國(guó)高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為主，教學(xué)形式和內(nèi)容多元化。教學(xué)形式主要有課程講授（Lecture）、習(xí)題課（Tutorial）、討論課（Seminar）、研習(xí)會(huì)（workshop）。授課老師均由一個(gè)主講教師和多個(gè)輔導(dǎo)教師組成， 主講教師負(fù)責(zé)課程的總體教學(xué)計(jì)劃和工作， 包括按課程要求設(shè)計(jì)課程大綱、選擇教材， 主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)作業(yè)和考試題目，以及參與部分班級(jí)習(xí)題課和討論課的教學(xué)。輔導(dǎo)老師則是在主講老師的指導(dǎo)下，主要負(fù)責(zé)習(xí)題課和討論課的教學(xué)和作業(yè)。較高的實(shí)踐操作課時(shí)比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，而不僅僅是被動(dòng)的接受者。

有別于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)。會(huì)計(jì)職業(yè)教育的教材中所附的練習(xí)題不是只有唯一答案的習(xí)題，而是變得非常多樣化的案例，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在會(huì)計(jì)教育改革中，會(huì)計(jì)課本不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而僅僅是作為若干種教學(xué)材料的一種，課本只是眾多閱讀材料的一部分，并增加了教師從課外書(shū)籍、雜志、報(bào)刊中選取的章節(jié)。在美國(guó)，《華爾街日?qǐng)?bào)》、《商業(yè)周刊》等均是職業(yè)教育教學(xué)課外教學(xué)材料的來(lái)源。

而我國(guó)的高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)在理論教學(xué)中形式過(guò)于單一，授課幾乎都是以老師講解為主，學(xué)生一起討論的情況不多見(jiàn)。課堂教學(xué)多為“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高。學(xué)生在課堂上無(wú)法及時(shí)的把學(xué)習(xí)情況反饋給老師，也使得授課老師獲知授課情況具有延時(shí)性。教學(xué)內(nèi)容上，

3.評(píng)價(jià)體系的不同

美國(guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式把學(xué)生的實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，通過(guò)建立學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，突出聯(lián)合辦學(xué)，在能力評(píng)價(jià)上由學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，并且建立了較為完善的學(xué)生實(shí)踐薪酬制度。我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育也比較重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較短，難以發(fā)揮實(shí)習(xí)的真實(shí)功效。對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)也只是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)?；蚪處熅唧w實(shí)施，難以客觀(guān)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力水平。

四、對(duì)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的啟發(fā)

通過(guò)對(duì)中美高職院校會(huì)計(jì)教育的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)在高職教育的發(fā)展道路上，我國(guó)高職院校與美國(guó)社區(qū)學(xué)院在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育方面還有很大的差距，我國(guó)仍有很多地方向美國(guó)先進(jìn)的教育體系學(xué)習(xí)。以下是我總結(jié)的幾點(diǎn)啟發(fā)：

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位

從會(huì)計(jì)職業(yè)技能的要求來(lái)看，需要具備會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)確認(rèn)能力、會(huì)計(jì)分析能力、會(huì)計(jì)監(jiān)督能力、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)決策能力、信息處理能力、溝通合作組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力和良好的職業(yè)道德操守，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。因此，結(jié)合國(guó)外高職會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位，我國(guó)高職會(huì)計(jì)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為以能力為本位，具備良好會(huì)計(jì)職業(yè)技能和綜合技能的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

2.課程模塊設(shè)計(jì)

在高職會(huì)計(jì)課程模塊設(shè)計(jì)上，適量降低基礎(chǔ)課程時(shí)數(shù)，適量增加專(zhuān)業(yè)課程所占的比重，注重各個(gè)課程之間的聯(lián)系，突出課程的連貫性。課程模塊的設(shè)置與調(diào)整要以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才需求多樣性的變化。高職會(huì)計(jì)課程的模塊化設(shè)計(jì)是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的主觀(guān)臆斷，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，建立校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮課程的時(shí)效性和實(shí)用性。知識(shí)學(xué)習(xí)不僅要與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以此來(lái)確定高職會(huì)計(jì)課程的單元模塊和能力模塊。

3.實(shí)施校企聯(lián)合教學(xué)模式

高等職業(yè)教育和企業(yè)界的有機(jī)結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，也是世界范圍內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。而我國(guó)目前大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)模式都是照搬普通高等教育，實(shí)際上提供的是會(huì)計(jì)學(xué)歷教育，而非會(huì)計(jì)職業(yè)教育，與職業(yè)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。從事會(huì)計(jì)職業(yè)教育的教師，對(duì)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作所需的技能不夠了解，理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)的目的性和針對(duì)性不強(qiáng)，不清楚會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際需要。過(guò)多地側(cè)重于理論教學(xué)，從而對(duì)實(shí)踐技能的提高產(chǎn)生影響。針對(duì)這種現(xiàn)狀，會(huì)計(jì)教學(xué)的課程體系建設(shè)應(yīng)與會(huì)計(jì)行業(yè)或政府的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)機(jī)構(gòu)協(xié)同完成，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)和考核體系，圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并根據(jù)市場(chǎng)變化進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要的人才。

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