□賈玉鳳

(新疆警察學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013)

基于體驗教學(xué)法的公安院校大學(xué)英語精讀教學(xué)設(shè)計

□賈玉鳳

(新疆警察學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013)

摘要：大學(xué)英語精讀課是我國各高校均開設(shè)的一門基礎(chǔ)課和必修課，由于教師缺乏教學(xué)設(shè)計意識，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使得課堂教學(xué)缺乏生機，教學(xué)效果不甚理想。本研究以體驗式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，通過分析體驗式教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮的參數(shù)，對公安院校大學(xué)英語精讀課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了探索，提出了以學(xué)生為中心的公安院校大學(xué)英語精讀教學(xué)設(shè)計“三步走”框架。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計(instructional design)是指為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點和環(huán)境條件，將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計是一個為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一套系統(tǒng)化程序。英語作為21世紀(jì)人才所必備的一項技能，以其本身兼有的工具性和人文性特點，從我國改革開放以來，引起了社會的廣泛重視。在我國普通高校和公安高校均開設(shè)了大學(xué)英語精讀課，以提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力。多年來，教學(xué)改革的呼聲不斷，研究者也一直致力于理論和實踐的探索和嘗試，然而從體驗式教學(xué)設(shè)計的角度來研究大學(xué)英語教學(xué)的并不多見，本文提出基于體驗式教學(xué)法的公安院校大學(xué)英語精讀教學(xué)設(shè)計“三步走”框架，從前期分析、教學(xué)過程和教學(xué)反思三個方面分析教學(xué)設(shè)計中應(yīng)考慮的參數(shù)，倡導(dǎo)體驗式教學(xué)設(shè)計的運用，以期為公安院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供幫助與借鑒。

一、體驗式教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)

(一)體驗式學(xué)習(xí)理論

體驗式學(xué)習(xí)(Experience-based learning)有其深刻的哲學(xué)淵源，在中西方都早已有之。20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家Kolb(1984)批判性地繼承了杜威等人的教育思想，提出了著名的“體驗式學(xué)習(xí)圈模型”，90年代被引入我國，他認(rèn)為：“Knowledge results from the combination of grasping and transforming experience”(知識來源于體驗)，“有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，將理論應(yīng)用于實踐”。[1]這一過程就是體驗的主體把體驗(experience)、感知(perception)、認(rèn)知(cognition)和行為(behavior)有機的結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)過程。如下圖所示：

體驗式學(xué)習(xí)過程

Kolb認(rèn)為體驗式的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，使語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)造性運用語言的體驗過程，這種“做中學(xué)”的體驗式教學(xué)，能夠提高師—生、生—生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。Kolb的觀點與著名的體驗哲學(xué)極其吻合，美國認(rèn)知語言學(xué)派代表人物L(fēng)akoff和Johnson提出的體驗哲學(xué)，強調(diào)客觀實際對認(rèn)識的第一性地位和身體經(jīng)驗的基礎(chǔ)作用，他們認(rèn)為語言學(xué)習(xí)也必須遵循這一規(guī)律，因為語言具有體驗性，人類對知識的學(xué)習(xí)主要通過自己的體驗，遵循“刺激”—“反應(yīng)”的過程。[2]身體的體驗在學(xué)習(xí)中起決定性作用，概念是通過大腦和身體對世界的體驗和理解而形成的，特別是通過感知、肌肉運動能力得到的。體驗式教學(xué)的實質(zhì)就是要讓學(xué)生在實踐和親身經(jīng)歷中解決問題，通過體驗與實踐使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，進(jìn)而總結(jié)形成概念，再運用到實踐當(dāng)中去。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論興起于上世紀(jì)80年代，作為體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。在教學(xué)過程中應(yīng)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動性，將新知識與學(xué)習(xí)者原有的知識聯(lián)系起來，使知識在真實的情景中通過應(yīng)用而獲得理解。建構(gòu)主義理論的重要先驅(qū)、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教學(xué)不應(yīng)是灌輸給了學(xué)生多少知識，而應(yīng)是采取恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生的“同化”(Assimilation)和“順應(yīng)”(Accommodation)的過程。所謂“同化”是指“按照主體已有的認(rèn)知系統(tǒng)對外來刺激的解釋或分析，將環(huán)境因素或客體納入到主體已有的圖示(schema)之中”。[3]“順應(yīng)”是主體通過自身認(rèn)知系統(tǒng)的改變，以適應(yīng)外來刺激的結(jié)構(gòu)，通過個體的內(nèi)部圖示的改變來適應(yīng)現(xiàn)實。在實際的教學(xué)中，很多教師往往只考慮教學(xué)進(jìn)度，沒有意識到知識“同化”和“順應(yīng)”過程的重要性，因而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、公安院校大學(xué)英語精讀教學(xué)設(shè)計

(一)公安院校大學(xué)英語精讀課的特點與現(xiàn)狀

精讀課(Intensive Reading)是大學(xué)英語教學(xué)中的一門主要課程，它是相對于泛讀而言的，精讀課常采取“自下而上”逐步擴展的方式，對語言進(jìn)行解碼，是夯實和提高學(xué)生各項語言技能的綜合型課程。它體現(xiàn)了外語教學(xué)的完整過程，便于語音、語法、詞匯等方面的有機結(jié)合，以強化學(xué)生的語言知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合交際能力。然而根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語精讀課教學(xué)中存在的問題久久未能得到解決，例如：普遍采用的教學(xué)方法落后，學(xué)生上課的參與熱情較低；學(xué)生水平參差不齊，大班教學(xué)難取成效；教師主宰課堂現(xiàn)象嚴(yán)重，課上多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)被動；師生關(guān)系不夠理想；文化的導(dǎo)入未得到足夠重視等等。[4,5]這些現(xiàn)象在公安院校英語精讀教學(xué)過程中表現(xiàn)得尤為突出。究其原因，主要在于：一方面公安院校的重點專業(yè)課程是公安學(xué)、刑事偵查學(xué)、治安管理學(xué)等，大學(xué)英語課程被視為邊緣學(xué)科，沒有受到學(xué)生的普遍重視；另一方面，在公安院校學(xué)生四年的本科教學(xué)計劃中通常只開設(shè)兩年的基礎(chǔ)英語課，且周學(xué)時較短，為3-4學(xué)時，學(xué)時非常有限，加之師資力量的緊缺，導(dǎo)致精讀課的教學(xué)模式基本上都是教師先挑選一些詞匯進(jìn)行講解，然后把復(fù)雜的句子提出來進(jìn)行語法分析，叫學(xué)生進(jìn)行翻譯或由教師直接翻譯。這種教學(xué)模式幾乎沒有體現(xiàn)語言教學(xué)法的基本規(guī)律，或許這種教學(xué)模式也注重了教學(xué)實踐(讓學(xué)生參與翻譯課文)，但這只是單項語言符號的轉(zhuǎn)換，基本上沒有語言的交流和互動，學(xué)生上完課后，除了了解課文的大意之外，學(xué)到的知識非常有限。從一定意義上來說，這些問題的提出反映出英語課堂教學(xué)效果不佳，其直接原因是教師受課時限制，追趕進(jìn)度，沿用舊的教學(xué)模式，很少或根本不考慮教學(xué)設(shè)計。事實上，教學(xué)設(shè)計科學(xué)與否，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。蔡基剛曾這樣描述精讀課的教學(xué)：“大學(xué)英語精讀課的教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展和演變已形成了一種教學(xué)法,即精讀教學(xué)法。它是以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法，如傳統(tǒng)的語法翻譯法為基礎(chǔ)的?！盵6]精讀課的特點是對課文這一語言范本進(jìn)行細(xì)致、深入的分析講解，向?qū)W生輸入某種語言形式，然后讓學(xué)生反復(fù)操練,以形成正確的語言習(xí)慣(language habits)。精讀課就是要“精講多練”，精講的本質(zhì)是少講，而在課堂上，教師缺乏設(shè)計意識，常常扮演講演者的角色，使用的教學(xué)法與現(xiàn)實脫離，學(xué)生的反映被動，繼而對精讀課學(xué)習(xí)失去興趣。同時，由于科技的發(fā)展，手機通訊技術(shù)的普及，學(xué)生每人都可以在課堂上使用“百度”搜索出課文的完整翻譯以及課后習(xí)題的答案，這些現(xiàn)實情況對課堂教學(xué)構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)。

(二)體驗式教學(xué)設(shè)計

Mager．R.R．(2001)的教學(xué)設(shè)計三要素觀得到了眾多研究者的認(rèn)同。他認(rèn)為教學(xué)設(shè)計無非是要回答三種類型的問題：1.我們要到哪里去?2.我們怎樣到那里去?3.我們是否到了那里?[7]對這三個問題的回答其實就是對教學(xué)活動的目標(biāo)系統(tǒng)(回答我們要到哪里去)、過程系統(tǒng)(回答我們怎樣到那里去)與評價系統(tǒng)(回答我們是否到了那里)的設(shè)計。體驗式教學(xué)設(shè)計研究正是基于這一思路展開的，它是以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為中心，通過圍繞學(xué)習(xí)主體的體驗生成來構(gòu)建的教學(xué)模式?；趯ager教學(xué)設(shè)計三個問題的回答，體驗式教學(xué)設(shè)計具體可分解為四大系統(tǒng)的設(shè)計：即目標(biāo)系統(tǒng)的設(shè)計，旨在解決體驗式教學(xué)究竟想達(dá)到什么目標(biāo)；內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計，旨在解決體驗式教學(xué)用什么學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；過程系統(tǒng)的設(shè)計，旨在解決體驗式教學(xué)采用什么樣的教學(xué)方法或策略來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；評價系統(tǒng)的設(shè)計，旨在解決體驗式教學(xué)在師生關(guān)系以及教學(xué)評價等方面是如何處理以保障教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。以上四大系統(tǒng)設(shè)計可進(jìn)一步分解為教學(xué)設(shè)計考慮的五個參數(shù)，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)效果評估。Andresen，Boud和Choen從學(xué)習(xí)者的角度提出在體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的智力、情感和個性發(fā)展，肯定學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立信任、尊重、關(guān)心和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，之后進(jìn)行反思，使學(xué)習(xí)變成有意義的體驗。[8]因此，體驗式教學(xué)是以學(xué)生的經(jīng)驗生長為重心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣、需要有機結(jié)合起來的一種充滿趣味、富有意義的學(xué)習(xí)。這也正是體驗式教學(xué)設(shè)計的重心所在。

(三)體驗式大學(xué)英語精讀教學(xué)設(shè)計

基于公安院校的特點和體驗式教學(xué)法的啟示，大學(xué)英語精讀課教學(xué)設(shè)計可以分為三個部分：前期分析，即對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分析及對教學(xué)方法和教學(xué)輔助工具的選用；教學(xué)過程設(shè)計，在教學(xué)過程中采用合適的教學(xué)方法組織教學(xué)，對教學(xué)步驟進(jìn)行安排；教學(xué)反思，主要涉及教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、教學(xué)過程設(shè)計是否合理以及今后調(diào)整的方向等。

1.前期分析

前期分析階段可以說是教學(xué)設(shè)計的預(yù)備階段，隨著信息時代的到來，學(xué)生通過手機、電腦所能獲得的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂上兩節(jié)課的內(nèi)容，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的難點、重點，通過對學(xué)習(xí)者的分析，篩選和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用適合的教學(xué)方法和教學(xué)輔助工具，都是在前期分析時應(yīng)該考慮到的因素。

2.教學(xué)過程設(shè)計

在教學(xué)過程設(shè)計中，要緊緊圍繞體驗式學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)(見“體驗式學(xué)習(xí)圈模型”)。教師在課堂上運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的學(xué)習(xí)跟學(xué)生的生活、就業(yè)、理想關(guān)聯(lián)起來；精心組織教學(xué)活動，學(xué)生開展合作式、討論式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在體驗的過程中領(lǐng)會、理解知識。在這一過程中，教師不再是傳統(tǒng)的、語言教學(xué)中的講演者，而是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。其作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是挑選并組織教學(xué)內(nèi)容；二是營造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍；三是教學(xué)方法的合理使用；四是對學(xué)生的引導(dǎo)與點撥。而學(xué)生扮演的主要角色則是體驗者、對話者與建構(gòu)者。

具體的教學(xué)過程設(shè)計如下：

通過體驗式的教學(xué)過程設(shè)計，能夠轉(zhuǎn)變師生間的角色，提高生—生之間的互動，學(xué)生成為了課堂活動的主體，促使他們的語言知識和技能得以提高。

3.教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計中一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和對教學(xué)過程的反思，找出教師在前期分析和教學(xué)組織過程中存在的問題，從而能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。體驗式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)需從三個方面展開，即教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果。第一，在體驗式大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教師對于教學(xué)活動的組織主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開的，因此，有效的教學(xué)就是能夠使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。基于體驗式教學(xué)法的師生角色定位和具體教學(xué)設(shè)計的實施，可以從以下四個方面來評價課堂教學(xué)：即內(nèi)容的有效性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的需要；氛圍的積極性，教師是否創(chuàng)設(shè)了輕松、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以引導(dǎo)者和合作者的身份來組織教學(xué)；方式的適切性，教師是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;指導(dǎo)的合理性,教師對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助是否恰到好處。第二，學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否積極參與課堂活動，主動地去思考、實踐和建構(gòu)知識。第三，對于學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該是多元化的，既包括過程性評價，又包括結(jié)果性評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。通過教學(xué)反思，教師能夠及時對前期的分析和教學(xué)過程設(shè)計進(jìn)行修改，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

大學(xué)英語精讀課是我國高等教育的基礎(chǔ)課之一，然而由于教師的教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)計意識淡薄等因素，嚴(yán)重影響了精讀課的教學(xué)效果，體驗式教學(xué)法為大學(xué)英語課注入了新的活力。本研究嘗試以體驗式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，通過以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和知識構(gòu)建，從教學(xué)前期分析、教學(xué)過程設(shè)計及教學(xué)反思三個環(huán)節(jié)歸結(jié)出大學(xué)英語精讀課教學(xué)設(shè)計的可操作性框架。為推動公安院校大學(xué)英語精讀課的改革和創(chuàng)新建言獻(xiàn)策，促使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力在體驗式學(xué)習(xí)中得到全面的提升，以適應(yīng)國家對外交流與戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

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[8]Andresen,L.,D.Boud & R.Cohen.2000.Experience-based Learning.In Foley,G.Understanding Adult Education and Training(2nd edition).Sydney:Allen & Unwin.

(責(zé)任編輯：黃美珍)

中圖分類號：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-685X(2015)03-0093-04

Instructional Design of College English Intensive Reading Based
on Experience-based Learning Method

JIA Yu-feng

(XinjiangPoliceCollege,Urumqi830013,China)

Abstract：College English intensive reading has been an essential course applied in colleges and universities of China. However, teaching effects are not ideal because a lot of teachers are lack of conception of instructional design and use traditional teaching model. By analyzing the important elements in instructional design under the experience-based learning method, the author proposes the student-centered “Three Phases” framework in college English intensive reading instructional design.

Key words：experience-based learning method; college English; instructional design

【教育教學(xué)研究】