何中亮

【摘 要】如今伴隨著初中課程改革不斷深入，怎樣提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率成為了改革的重點之一。本文結(jié)合了一些自己的課堂教學(xué)實踐，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法策略進行了進一步的探討，從而更好地順應(yīng)課堂教學(xué)改革的潮流，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

當今時代在飛速發(fā)展，日益激烈的競爭對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。于是關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率的需求也越來越迫切，如何優(yōu)化課堂教學(xué)方案，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量成為了廣大初中數(shù)學(xué)老師的主要目標。

一、圈出重點，剖析難點，對課堂教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化

提高課堂教學(xué)效率的重要前提之一是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，而提高課堂效率的關(guān)鍵因素就是剖析難點，圈出重點。在初中數(shù)學(xué)課堂中，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)分清主次，圍繞著重點知識進行教學(xué)?？梢哉f課堂學(xué)習(xí)的高潮部分就是重點內(nèi)容的教學(xué)。而對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點，教師同樣要分清主次，根據(jù)學(xué)生的接受程度對重難點進行詳略得當?shù)钠饰?，?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。另外，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提振學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用手勢、板書、語氣等變化或授課方式。例如在初中平面幾何的教學(xué)中，教師可以運用PPT，F(xiàn)LASH等軟件對幾何圖形的性質(zhì)進行進一步的剖析，這樣靈活多樣的方式能刺激學(xué)生的大腦，幫助他們對新知識的吸收。

二、注重具體情景模型的創(chuàng)造，提高課堂教學(xué)效率

注重創(chuàng)設(shè)具體的情景模型，營造自由探討、自主學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己動手合作解決問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。首先教師需要幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑問題的意識，注重學(xué)生觀察事物，思考以及分析問題能力的培養(yǎng)，然后精心設(shè)計相應(yīng)問題讓學(xué)生探討。接下來，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生對提出的問題進行合作討論、思考和分析，最后得出許多相關(guān)的結(jié)論。例如在講解“三角形的三邊關(guān)系”時，可以準備一些長短不一的木棍或者紙片，首先教師用長度分別為3厘米、7厘米和5厘米的木棍拼成一個三角形，接下來讓一個學(xué)生選長度分別為6厘米、1厘米和4厘米的木棍，請他實驗證明能不能做出一個三角形，發(fā)現(xiàn)不能以后讓學(xué)生自由選擇棍子進行拼接，鼓勵他們動手做實驗，并細心觀察，認真思考，最后合作討論得出一些關(guān)于長度如何的棍子才能拼成三角形的結(jié)論。在這之后，教師就可以自然而然地引出課題，與學(xué)生一起討論，推導(dǎo)，最后揭示三角形的三邊關(guān)系。這樣的一個情景模型的創(chuàng)設(shè)，能讓復(fù)雜而難懂的問題得到簡化，而且在對情景模型的探討中，學(xué)生的合作能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)能力以及分析能力也能得到進一步的提高。

三、有針對性的探究性學(xué)習(xí)

顧名思義，探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生占主體地位，教師在實際教學(xué)中引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行合作探討，把平時學(xué)到的知識運用到問題的解決上。教師在實際教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，在講解勾股定理的時候教師可以向?qū)W生們提出這樣的問題：在一塊直角三角形的菜地邊，小明對小紅說：“我知道這塊菜地的兩條邊長度，我現(xiàn)在能算出第三條邊的長度，你相信我嘛？”小紅則表示不相信。這時老師可以讓同學(xué)們想一想小明的話的可信度。學(xué)生們利用已有的知識并不能像小明一樣自信能算出第三條邊的長度，自然而然會將注意力集中在將要學(xué)習(xí)的勾股定理上。接著，教師的導(dǎo)學(xué)教案需要鼓勵學(xué)生假設(shè)數(shù)據(jù)，分別賦予菜地的兩條邊一個數(shù)據(jù)，并且要讓學(xué)生們嚴格按照數(shù)據(jù)將菜地示意圖畫出來。如此，學(xué)生們就可以首先通過勾股定理算出第三條邊的長度，然后再通過測量對比發(fā)現(xiàn)算出的第三條邊長度與測量出的第三條邊長度是一樣的。這樣的探究導(dǎo)學(xué)過程讓學(xué)生們明白的勾股定理的用處，對于勾股定理的理解和記憶子讓也就更深刻。

四、打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維的局限

日常教學(xué)中，很多學(xué)生在課堂上對新知識的學(xué)習(xí)吸收做的很好，但是一旦要實際應(yīng)用時，他們就會覺得無從著手，不知道如何把新知識運用到問題的解決上。其原因顯而易見，學(xué)生受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維的局限，對自己的思維進行定式和限制，大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。所以，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師就要幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維的限制和局限。比如，講解“函數(shù)的奇偶性”時，即使學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了關(guān)于函數(shù)奇偶性的知識，但在實際的問題解決中學(xué)生還是容易出現(xiàn)忽略函數(shù)定義域的失誤，因此，我提出了這樣一個問題：判斷函數(shù)f（x）=x3+5為奇函數(shù)還是偶函數(shù)。很多同學(xué)由f（x）=3x2得出f（x）為奇函數(shù)的結(jié)論。接著我提出問題：如果要判斷一個函數(shù)的奇偶性，函數(shù)的定義域首先要滿足什么條件？然后再給學(xué)生一段時間思考這個問題。于是學(xué)生經(jīng)過思考后，發(fā)現(xiàn)這個函數(shù)不關(guān)于原點對稱，得出了這個函數(shù)非奇非偶的正確結(jié)論。

五、高效利用現(xiàn)代技術(shù)協(xié)助數(shù)學(xué)教學(xué)

高效利用現(xiàn)代技術(shù)協(xié)助數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效提高課堂效率。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息化教學(xué)成為一種越來越成熟的授課模式。教師通過PPT、WPS等軟件進行教學(xué)，能很容易地把一些復(fù)雜的知識簡單化，把抽象的公式形象化。在這種圖文并茂、生動形象的多媒體授課方式下，學(xué)生接受來自各個方面的感官刺激，從而提高了學(xué)習(xí)的注意力，加深了對所學(xué)知識的印象，提高了課堂效率；不僅如此，有趣而內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)課堂不再乏味。初中數(shù)學(xué)涉及大量的公式和定理，而這些公式定理往往是抽象和復(fù)雜的，但是運用多媒體教學(xué)就能把這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念化為直觀而生動的圖片或動畫。所以，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)能突出教學(xué)重點，對教學(xué)難點進行更徹底的剖析，提高學(xué)生的思維能力、觀察能力和接受能力。同時多媒體技術(shù)的運用能讓學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的感性和理性得到有機結(jié)合，大大提高教學(xué)效率。

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