吳忠建

【內(nèi)容摘要】寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題之一。具體來(lái)說(shuō)，初中生的年紀(jì)都很小，生活閱歷嚴(yán)重不足，初中生思考問(wèn)題的角度也比較單一，這些因素綜合在一起，導(dǎo)致初中生的作文水平一直不高。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，往往存在難以突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，寫(xiě)作理念不夠先進(jìn)的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，本文將結(jié)合初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)，研究解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)難點(diǎn)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 難點(diǎn)

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)

1.如何突破傳統(tǒng)寫(xiě)作理念的束縛

目前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，往往存在著教師放任學(xué)生自流寫(xiě)作的，初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程就形成了一個(gè)“放養(yǎng)”的形式，學(xué)生所形成的寫(xiě)作思維也只是根據(jù)自己的揣度與分析，這就導(dǎo)致學(xué)生難以了解語(yǔ)文寫(xiě)作的真諦，寫(xiě)出來(lái)的文章的表現(xiàn)力也很弱。

例如，在初中生的記敘文的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是向?qū)W生簡(jiǎn)單的說(shuō)明“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”的基本組成結(jié)構(gòu)，初中生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，往往只是了解寫(xiě)作的“空殼”，并沒(méi)有了解到作文寫(xiě)作的真諦，創(chuàng)作出來(lái)的記敘文只有一個(gè)記敘文的空殼，沒(méi)有內(nèi)涵可言，嚴(yán)重的制約了初中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

2.如何豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容

受限于年齡和生活閱歷，初中生的寫(xiě)作能力相對(duì)較弱。具體來(lái)說(shuō)，初中生寫(xiě)作能力的欠缺主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，面對(duì)比較難的題目，初中生由于閱歷的欠缺，完全沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)知，寫(xiě)出來(lái)的文章自然是質(zhì)量不佳；其次，是初中生雖然對(duì)題目形成了一定的認(rèn)知，但是語(yǔ)言組織能力卻很薄弱，難以把自己的真實(shí)想法通過(guò)自己的筆描寫(xiě)出來(lái)。與此同時(shí)，在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，由于受到思維的桎梏，導(dǎo)致寫(xiě)到一半不知道該怎么寫(xiě)了的情況。在這樣的背景下，初中語(yǔ)文寫(xiě)作就完全發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

3.如何明確寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)資料的查詢研究，可以看出，大部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)還沒(méi)有形成深度的認(rèn)知。在這樣的背景下，得不到來(lái)自教師的理論指導(dǎo)，初中生就更加難以感覺(jué)到進(jìn)行語(yǔ)文作文寫(xiě)作的中心思想之所在，導(dǎo)致大部分的初中生認(rèn)為寫(xiě)作只是一個(gè)模板的套用過(guò)程。與此同時(shí)，大部分的初中語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地把寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)成一個(gè)取分的過(guò)程，于是，各種“萬(wàn)能模板”層出不窮，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)對(duì)作文外在形式的追求，充滿了功利性的教學(xué)思維，嚴(yán)重忽略了對(duì)于作文的內(nèi)涵的剖析研究，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

二、解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)難點(diǎn)的策略

1.優(yōu)化現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)模式

為了有效解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)難點(diǎn)，開(kāi)闊初中生的寫(xiě)作思路，促進(jìn)初中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升，在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要充分的意識(shí)到對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式的整合更新，致力于優(yōu)化傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以初中生的實(shí)際特點(diǎn)為新的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究的出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要從幫助初中生明確寫(xiě)作的中心思想入手，然后，教師再對(duì)初中生作文的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有效的提升初中生作文寫(xiě)作的規(guī)范性。

例如，在進(jìn)行“美妙的聚會(huì)”的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓初中生先對(duì)寫(xiě)作想法進(jìn)行交流，然后，對(duì)初中生的寫(xiě)作想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生說(shuō)“你應(yīng)該怎樣描述自己參與的這個(gè)聚會(huì)呢？”“這個(gè)情節(jié)你描寫(xiě)的很好，但是，加上一點(diǎn)修飾性的詞語(yǔ)，豈不是能夠讓整篇作文的文采更加飛揚(yáng)？”通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓初中生形成對(duì)于作文主題的深度認(rèn)知，還可以鼓勵(lì)初中生進(jìn)行寫(xiě)作的積極性，對(duì)提升初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作效率具有非常重要的意義。

2.在明確寫(xiě)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)理念

在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師還要在明確寫(xiě)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)理念。具體地來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)過(guò)程要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引。要根據(jù)初中生的實(shí)際特點(diǎn)，制定出符合初中生實(shí)際特點(diǎn)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力，逐步豐富初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作理念，為初中生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)初中生在每一堂課開(kāi)始的時(shí)候，按照學(xué)號(hào)進(jìn)行“故事五分鐘”的教書(shū)，隨機(jī)選擇一個(gè)課題，考察初中生對(duì)于話題的作文組織能力。通過(guò)這樣的方式，可以有效地鍛煉初中生的作文組織思維，幫助學(xué)生形成良好的思維反應(yīng)能力。與此同時(shí)，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行話題討論，讓初中生在交流的過(guò)程中，逐步提升自身的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要充分重視對(duì)寫(xiě)作難點(diǎn)的總結(jié)，并從這些難點(diǎn)出現(xiàn)的角度進(jìn)行剖析，尋找有效的解決方案，循序漸進(jìn)的促進(jìn)初中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

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（作者單位：江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)潭口中學(xué)）