蔣蘇吉

【內(nèi)容摘要】中學(xué)信息技術(shù)運用于教學(xué)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，借助于微課實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這其中有三個強調(diào)：一是強調(diào)翻轉(zhuǎn)的有效性；二是強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的把握；三是強調(diào)教師的適時點撥。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)能力 提升 中學(xué)信息技術(shù)

自從進入課程改革以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是一個熱門話題。一個基本的認識是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力只能在自主學(xué)習(xí)的過程中得到培養(yǎng)，因此更多地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，就成為每一個教師認真思考的問題。在這個過程中，先學(xué)后教等理念不斷地被教師認同，被學(xué)生實踐。而先學(xué)后教的具體形式也在發(fā)生不斷的變化。這兩年，一個新的概念在中國教育界橫空出世，那就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行改造，讓一些內(nèi)容以微課（微視頻的制作）的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而實現(xiàn)讓學(xué)生先學(xué)，然后教師再進行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂上的教學(xué)順序，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)時空，有效地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。筆者在此過程中的研究，也形成了一些初步的認識。

一、基于自主學(xué)習(xí)能力的提升去設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂為何而翻轉(zhuǎn)，這是值得教師認真思考的問題。通常情況下，義務(wù)教育的課堂有追逐概念的傾向，那常常不利于一個教育教學(xué)理念的真正落實。翻轉(zhuǎn)課堂在強調(diào)翻轉(zhuǎn)的時候，筆者以為首先要弄清楚為什么翻轉(zhuǎn)可以具有如此強大的吸引力！現(xiàn)以“動畫設(shè)計與制作”的教學(xué)為例，闡述筆者的觀點。

Flash是一個教師比較熟悉、學(xué)生感覺好奇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個當初被稱為網(wǎng)頁三劍客的動畫設(shè)計軟件，由于其操作簡便、效果優(yōu)異——體積小還具有矢量動畫效果，而成為世界上風(fēng)靡的應(yīng)用軟件。如果沒有翻轉(zhuǎn)課堂的理念，那教師大多會沿著教材的順序去逐步講授，以讓學(xué)生沿著所謂的循序漸進的腳步卻一步一步地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果也不會差到哪里去，至少學(xué)生能夠按部就班地設(shè)計出教師所布置的任務(wù)。問題在于，這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，學(xué)生的自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)功能得不到發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。而作為一個沒有太大評價壓力的學(xué)科，喪失這樣的學(xué)習(xí)機遇，顯然是不恰當?shù)摹Ｄ敲?，運用翻轉(zhuǎn)理念如何來設(shè)計這一課的教學(xué)呢？

筆者的設(shè)計是這樣的：首先，創(chuàng)設(shè)一個情境：一個被腳本控制的角色在活動區(qū)域內(nèi)自由地運動，其效果與學(xué)生所接觸到的動畫片效果相似。然后打出一個字幕：這可是我們自己制作出來的哦！這樣的設(shè)計是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我也要制作這樣的動畫”的學(xué)習(xí)動力；其次，播放事先錄制好的介紹Flash窗口的微視頻，其中包括功能菜單、控制區(qū)、控件區(qū)、腳本區(qū)、角色區(qū)、舞臺區(qū)等。這是翻轉(zhuǎn)課堂上的重點，因此關(guān)鍵在于講清楚、說明白，同時又要言簡意賅；再次，讓學(xué)生結(jié)合微視頻進行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的理解去掌握這六個窗口內(nèi)容；最后，教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)情況的摸底與講授。

這樣的設(shè)計充分尊重了翻轉(zhuǎn)課堂的需要，將學(xué)習(xí)重點以學(xué)生能夠接受的方式前置，有效地實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)；而教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果去進行有機的講授，則可以完成查漏補缺，確保學(xué)生在掌握知識方面不出問題。更重要的是，在這樣的翻轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)得到充分的尊重，作用得到了充分的發(fā)揮，而這種自主能力由于課堂的翻轉(zhuǎn)又有了明顯的提高。事實上，人們?nèi)绱酥匾暦D(zhuǎn)課堂，一個重要的原因就是其能夠在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮重大的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

需要強調(diào)的是，不等于課堂翻轉(zhuǎn)了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就提升了。在翻轉(zhuǎn)的過程中，只有教師掌握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，并結(jié)合有效的教學(xué)途徑，才能真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這里同樣結(jié)合“初識Flash”的翻轉(zhuǎn)設(shè)計，來闡述筆者的觀點。

其一，關(guān)于教學(xué)情境的作用不贅述，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與愿望。只是要強調(diào)的是，翻轉(zhuǎn)課堂必須重視情境的作用，因為要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要讓學(xué)生的自主能力能夠充分發(fā)揮，就必須通過情境創(chuàng)設(shè)去激活學(xué)生的這種內(nèi)在力量。

其二，將Flash窗口區(qū)中的六個教學(xué)內(nèi)容通過微課的形式呈現(xiàn)，以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。其關(guān)鍵在于兩個方面：一是教師在微課中的講述要清楚簡潔。譬如對功能菜單的講解，就應(yīng)當結(jié)合具體的操作去說明“打開”“存檔”的作用，其余就不需要啰嗦；又比如說對“控制區(qū)”的講解，就應(yīng)當結(jié)合對對象的放大、縮小、復(fù)制、刪除來進行，不需要講太多的理論知識。因為在這一節(jié)課，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生“初識”這一軟件，而不是系統(tǒng)的認識。因此，建立初步的一般性印象，是本課的教學(xué)重點。而這又是可以通過翻轉(zhuǎn)的方式來實現(xiàn)的，是憑著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有效完成的。只有這樣，才能讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)的過程中充分有效地進行自主學(xué)習(xí)。二是微課的各個環(huán)節(jié)要保持相對完整，切不可讓學(xué)生看了之后感覺摸不著頭腦，微課一定要有“麻雀雖小，五臟俱全”的功能定位，要確保讓學(xué)生接受到相對完整的知識，這樣才能確保翻轉(zhuǎn)的有效性。而這也恰恰是翻轉(zhuǎn)課堂上容易被忽視的問題，如果只重視翻轉(zhuǎn)的形而忽視了翻轉(zhuǎn)的神，那就容易犯這方面的錯誤。

其三，對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果要進行有效的評估。不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果往往是不一樣的，只有教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行評估，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題，也才能在下一步的講授當中，有意識地對學(xué)生進行點撥，從而進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如說筆者在評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時候，就發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對“腳本區(qū)”的學(xué)習(xí)不到位，他們不知道為什么叫“腳本”，不知道腳本在本軟件中所起的核心作用。于是在講授的時候，筆者就向?qū)W生提問：你是怎樣理解微課中的相關(guān)內(nèi)容的？這樣看似簡單的問題，往往卻可以了解到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實想法，教師可以充分利用。

總之，只有切實了解了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的想法，才能把準學(xué)生自主學(xué)習(xí)的脈，也才能開出有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方子。

三、有效的翻轉(zhuǎn)課堂生成有效的自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合筆者的系列研究，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面離不開一個關(guān)鍵詞，那就是“有效”，只有有效的翻轉(zhuǎn)課堂，才能促進學(xué)生生成有效的自主學(xué)習(xí)能力，而教師在其中的作用發(fā)揮，就在于及時點撥以促進提升。

有效的翻轉(zhuǎn)關(guān)鍵又在于認真研究學(xué)生，作為教師必須知道，即將學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容中，哪些內(nèi)容是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，只有這樣翻轉(zhuǎn)才有堅實的基礎(chǔ)；而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中又會遇到什么樣的問題，解決問題的過程才是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升的過程；在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，在設(shè)計微課時，有沒有一個明確的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標？這是教師需要反思的問題，自主學(xué)習(xí)能力并不是一個空洞的概念，其總是與具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，可以通過自主學(xué)習(xí)過程中的問題解決來反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。教師不抓住這種問題解決的過程來把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也是無法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的。

翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，主要的關(guān)系是前者給后者的提升提供了一個機會，這樣的機會提供是機制性的，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，機制的力量往往比外界講授的力量要強要有效。翻轉(zhuǎn)課堂需要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教學(xué)的時空關(guān)系，更是教師的教學(xué)理念。課程改革強調(diào)以學(xué)定教，信息技術(shù)的發(fā)展都是在摸索中不斷取得進步的。因此信息技術(shù)的教學(xué)本身就與翻轉(zhuǎn)課堂有著密切的理論與實踐聯(lián)系，中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)必須高度重視翻轉(zhuǎn)課堂，以切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，借助于翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，強調(diào)的是翻轉(zhuǎn)的有效性，強調(diào)的是對自主學(xué)習(xí)過程的把握，強調(diào)的是教師適時點撥。滿足了這三個強調(diào)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升將是指日可待的事情。

【參考文獻】

[1] 莫雪芬、代毅. 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建和實施應(yīng)用，《教育信息技術(shù)》，2014（1）.

[2] 沈俊霞. 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究，《中學(xué)教學(xué)參考》，2011（9）.

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)教師發(fā)展中心）