張秀麗

摘要;隨著新課程改革的不斷深入，給教師教學(xué)提出了更高的要求。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅提高了教師教學(xué)的水平，還激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于依賴信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)的內(nèi)容過于單一，不僅降低的教學(xué)的效率，還限制的小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?；诖耍疚闹饕獙?duì)信息化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了深入的分析，為之后的教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：信息化手段 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 合理應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息化工具不恰當(dāng)出現(xiàn)的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜、難懂，這對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來講，就顯得更加困難。信息化手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用后雖然取得了顯著的效果。但是扔存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）過于依賴信息技術(shù)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠盡快的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，不得不過分依賴信息技術(shù)。同時(shí)，還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有對(duì)教授的內(nèi)容和教學(xué)的資源進(jìn)行整合，使得小學(xué)生不能聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，大大降低了講解的效果。

（二）制作內(nèi)容較為單一

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作幻燈片時(shí)沒有過多引起學(xué)生注意的圖片、聲音、影像等。這就使得幻燈片制作的內(nèi)容不足以吸引到小學(xué)生的注意力。同時(shí)，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用信息化技術(shù)的能力較低，使得信息化技術(shù)并不能完全發(fā)揮出其強(qiáng)大的功能性。例如：在計(jì)算時(shí)間問題時(shí)，教師的直接講述要比幻燈片講授效果更好。從上午7點(diǎn)半開始上課，上完一節(jié)課之后，是幾點(diǎn)幾分。如果在制作幻燈片時(shí)沒有將問題具體化、簡(jiǎn)易化，反而利用幻燈片進(jìn)行大量的講解，即對(duì)一小時(shí)的概念進(jìn)行講解，1小時(shí)-60分鐘，30分鐘加30分鐘=1小時(shí)，40分鐘-30分鐘-IO分鐘、并結(jié)合簡(jiǎn)單的加減法進(jìn)行解答，從而得出結(jié)論，30分鐘后變成了8點(diǎn)，還剩10分鐘，由此可以得出40分鐘后的時(shí)間為8點(diǎn)10分?？梢?，這種講解的方法雖然是結(jié)合幻燈片的形式進(jìn)行知識(shí)的講授，但是取得效果卻不明顯，究其原因，幻燈片制作的內(nèi)容不能提起學(xué)生的注意，教師仍然采用傳統(tǒng)的講授方式，讓學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)的記憶。無法真正體現(xiàn)信息化方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果。

二、正確運(yùn)用信息化教學(xué)手段，讓信息化教學(xué)手段成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“好幫手”

（一）教學(xué)資源的選擇不能盲目，要巧妙整合適合學(xué)生

l、數(shù)學(xué)概念不僅是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有懂得充分理解數(shù)學(xué)概念，才能為之后的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)生階段很難理解抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，因此，面對(duì)課本的數(shù)學(xué)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用充分借助信息化手段進(jìn)行有效的教學(xué)，其不僅能夠易于學(xué)生理解，還能夠充分掌握數(shù)學(xué)概念的真正含義，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到了很大的幫助。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中包含許多的內(nèi)容，這時(shí)就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)不必要的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和整合，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的講解。特別是在解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題時(shí)，教師通過在課堂中融入信息化手段，將對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行有條理的規(guī)劃，并對(duì)這道題表達(dá)的中心思想和具體內(nèi)容用小學(xué)生能夠理解的方式在幻燈片中表達(dá)出來。例如：小紅在商店買了6根雪糕，分別分給了小明2根、小軍1根，小青2根，剩下給了然然。求四個(gè)人所得的雪糕根數(shù)占總數(shù)的多少。這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用幻燈片進(jìn)行展示，取得的效果卻不明顯，相反還不如直接講授的效果好。解題的步驟并不能作為這道題的重點(diǎn)，如果刪除的話，則需要運(yùn)用黑板進(jìn)行直接的講授，如：教師列好板書后，就可以根據(jù)解題的步驟進(jìn)行講解。但是，我們?cè)诨脽羝贤怀鲞@道題的重點(diǎn)主要是對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行講解。以及收集了4根雪糕圖片和2根雪糕圖片。分?jǐn)?shù)由分子和分母構(gòu)成，教師通過圖片的展示，分類出哪些是分子，哪些是分母。特別對(duì)分子和分母進(jìn)行了概念的講解。即分母作為整體1，是整體的數(shù)量，所有的分?jǐn)?shù)相加就得到一個(gè)整體，其總和為l。從而得出6為分母。這樣的講解方式，不僅能夠讓學(xué)生很快算出答案，還能夠鞏固之前的知識(shí)。

（二）學(xué)情是信息化教學(xué)手段選擇的依據(jù)

l、基于小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象化特征，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多樣信息化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在往常的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)的能力較差，大大降低了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確自身的教學(xué)職能和教學(xué)目標(biāo)。將以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)任務(wù)，全面提升小學(xué)的數(shù)學(xué)解題能力。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中運(yùn)用傳統(tǒng)的口述加板書的形式進(jìn)行講解，已經(jīng)不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。這是就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段，讓小學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的樂趣。例如：進(jìn)行加減法的計(jì)算。媽媽給了小明30塊錢，讓小明去買3本3元的筆記本和1個(gè)10塊錢的臉盆和2塊錢的饅頭，剩余的錢小明可以用來玩具。問小明還剩余幾塊錢買玩具。這是數(shù)學(xué)教師通過以幻燈片的形式，將筆記本、臉盆、饅頭等標(biāo)注出相應(yīng)的價(jià)格。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的算出答案。

2、靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的講解，不僅有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠讓學(xué)生通過運(yùn)用發(fā)散性思維，舉一反三，把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化理解。因此，通過運(yùn)用幻燈片教學(xué)，能夠讓學(xué)生達(dá)到聽覺與視覺的統(tǒng)一，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如：在學(xué)習(xí)半圓的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生們簡(jiǎn)單的認(rèn)為半圓的周長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)減去一半后的周長(zhǎng)。這時(shí)候就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。即在幻燈片中加入卡通半圓，讓學(xué)生們進(jìn)行求解。即圓的周長(zhǎng)的一半加上一條直徑的長(zhǎng)度。通過聯(lián)想，小學(xué)生就可以根據(jù)半矩形的周長(zhǎng)和半三角形的周長(zhǎng)等的解題思路進(jìn)行解答，從而得出準(zhǔn)確的答案。

總結(jié)

由此可見，運(yùn)用合理的信息化手段教學(xué)手段，幫助學(xué)生們從直觀的理解能力慢慢地轉(zhuǎn)向抽象化思維能力，其不僅能夠幫助學(xué)生理解那些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，還能夠讓小學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供的保障，也為之后的教育教學(xué)提供了應(yīng)用的價(jià)值。

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