王艷秋

摘要：閱讀，不僅是一種良好的生活習慣，同樣也是一種積累知識的方法。在初中語文教工作中，為了能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力、拓寬學生的閱讀范圍，需要讓初中生參與到課外閱讀訓練之中，進而實現(xiàn)課內閱讀和課外閱讀學習的結合，而從根本上來講，課外閱讀與拓展訓練能夠有效提高學生的寫作能力，HIA能夠有效培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，已經發(fā)展成為初中語文教師在教學中的重點。本文就課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用進行簡要的研究，進而讓更多人了解到目前課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的實際運用情況。

關鍵詞：課外閱讀 拓展訓練 初中語文作文教學 運用

在初中語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要的部分，尤其是課外閱讀，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠拓寬學生的閱讀范圍。學校已經將課外閱讀和拓展訓練作為初中語文作文教學中的重點。眾所周知，閱讀是寫作基礎和前提，而寫作是閱讀的延展，因而良好的課外閱讀訓練是寫作教學中的重要方式，同時也是能夠培養(yǎng)初中生語文綜合素養(yǎng)的重要方式。課外閱讀與拓展訓練在語文教學中有著十分重要的意義。

一、初中語文課外閱讀的內涵解讀

1、培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣

初中語文閱讀課旨在提高學生的閱讀素質，培養(yǎng)學生能夠綜合分析文章的能力，通過培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，進而增強初中生的閱讀能力和分析能力，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，就是要擴大學生的閱讀面，提倡多讀書的閱讀習慣，進而幫助學生形成良好的閱讀習慣。而良好閱讀習慣的培養(yǎng)，一方面需要語文老師對學生進行課外閱讀指導，教師根據學生的年級特點，進而推薦適合學生閱讀的課外閱讀材料;另一方面，學生閱讀習慣的培養(yǎng)離不開外界環(huán)境的影響：課外活動、網絡、家庭教育等。家長和老師一起實現(xiàn)家校聯(lián)合，幫助學生選擇適合的課外閱讀書籍，豐富學生的語文寫作素材，鍛煉學生的寫作能力，進而培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。

2、學生課外閱讀拓展性訓練

在初中語文教學中，教師要有意識的對學生進行課外閱讀拓展訓練，這對初中語文作文教學而言十分必要。初中生學習語文，多注重讀寫，只有通過多讀多寫才能夠在整體上去提升學生的語文水平。因此，要想提高初中生的閱讀能力，需要借助大量的輔助閱讀材料。根據國家義務階段內的規(guī)定，九年課外閱讀總量應該在400萬字以上，只有擴展初中生的課外閱讀范圍，才能夠達到文字數(shù)量的要求，只有將課文閱讀和拓展訓練相結合，才能夠更好地輔助語文作文教學。

3、課外閱讀拓展訓練和語文作文教學

在初中語文作文教學中進行課外閱讀和拓展訓練，需要根據不同學生的特點，做到因材施教，教師在教學過程中要根據學生的不同特點，指導學生有序的開展課外閱讀，并且進行拓展訓練。例如，在學習課文節(jié)選時，教師就可以將閱讀范圍拓展到整篇文章。在學習名家作品時，教師可以指導學生去了解作者背景，了解作者生平經歷，進而和作品產生有效的結合，進而讓學生加深對文章作品的理解，從而提高學生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠增強學生的寫作能力，通過多看多想、多想多讀、多讀多寫的教學方式，讓學生能夠逐漸提高自身的閱讀水平，進而具備從整體上把握閱讀方向的能力。

二、不同形式課外閱讀模式在初中語文作文教學中的運用

1、以教學大綱為主的自我中心式課外閱讀模式

根據《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定，初中語文教師在課堂教學中要明確教學目的，合理安排和設計教學課程，教案要符合學生的學習情況，做到因材施教，具體問題具體分析，根據學生的具體學習情況建立合適的閱讀模式。

新課程改革背景下，提倡學生為學習活動中的主體，因此，需要建立“以學生為中心”的課外閱讀模式，注重學生在學習過程中的主體地位，增強學生自我學習的課外閱讀學習模式，將閱讀課堂轉變?yōu)閷W生自由交流互助學習的課堂，例如，在學習《水調歌頭·明月幾時有》時，要想讓學生理解詩人思念家鄉(xiāng)的愁苦之情感，教師一方面可以以課本內容為基礎，引導學生采用“自我中心”式的課外閱讀思想，讓學生能夠跟隨蘇軾的思想感情，在課外中去閱讀其他詩人的文章，不僅能夠拓展學生的閱讀范圍，鍛煉了學生分析文章內容的能力，還給予學生不一樣的情感體驗，提高了學生的寫作能力。

2、虛實結合式課外閱讀教學和作文教學相結合

初中生由于處于特殊的身心發(fā)展時期，對外界信息具有極強的好奇心，對課文閱讀的興趣要高于課內知識。因此教師在初中語文作文教學中要綜合分析青少年的心理發(fā)展特點，指引學生根據自身的喜好去選擇適當?shù)恼n外閱讀素材，如《意林》、《讀者》等報刊雜志，這樣的課外閱讀作品不僅能夠擴展初中生的課外閱讀范圍，還能夠增強學生的視野。與此同時，教師可以根據班級內學生閱讀的課外資料，進而制作相應的課外閱讀任務，做到課內教學和課外閱讀的有效結合。

可以以報紙期刊為閱讀主體，結合課外閱讀素材，選擇和初中語文教學內容有關的課外閱讀素材，進行有針對性的寫作訓練。例如，在讀《假如給我三天光明》這本書，作者海倫·凱勒從嬰兒時期就表現(xiàn)出不服輸?shù)男愿裉攸c，并且她對事物充滿了好奇心。初中生在閱讀課外書籍時可以從多個角度去分析和鑒賞文章，選擇自己的寫作角度，進行文章改寫，進而鍛煉自己的寫作技能。

總結

課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用，符合新課改下學生為學習主體的教學理念，不僅能夠減輕學生的課業(yè)壓力，將語文教學任務和課外閱讀拓展進行緊密結合，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的同時，也鍛煉了學生的寫作能力。這種教學方式不僅適應了新時期教育的發(fā)展潮流，更是有效提高了初中生對文章的鑒賞能力，不僅能夠有效掌握閱讀文章中的寫作技巧和方法，還能夠體會到作者在文章中蘊含的深層次的思想感情，在完成既定的初中語文閱讀和寫作教學目標的同時，對學生進行了德育教育，讓學生感知到語文閱讀和寫作的魅力，進而有效調動學生主動參與閱讀活動的主動性和積極性，讓學生真正愛上語文，進而提高學生的整體性語文素養(yǎng)。

參考文獻

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