祝小晶

摘要：小學語文在小學教學中占據著重要地位，它能夠奠定學生最基本的認知和世界觀。小學語文是最能為學生今后的語文學習生涯中打下基礎的一門學科，不僅能夠在學習過程中拓展學生視野，豐富學生生活經歷，還能開發(fā)學生思維能力，提高學生的人文素養(yǎng)。閱讀是最直觀能夠傳授給學生思想的方式，在小學階段，教師就要引導學生如何選擇性的閱讀，通過閱讀去奠定學生的文化素養(yǎng)。教師不僅要激發(fā)學生閱讀的興趣，更要指導學生如何去閱讀，因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是教師義不容辭的責任。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力 閱讀素材 想象思維

在越來越注重知識經濟的今天，閱讀能力成為學生獲得學習素材和適應生活的重要能力之 。教師要注重閱讀教學在小學語文教學中所占據的比重，因為閱讀能使學生從文字中獲取更多的潛在知識，也是學生獲得信息的主要方式和認識世界的重要手段。閱讀在本質上是一種鍛煉智力的活動，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！庇纱丝梢婇喿x在小學語文教學和人才培養(yǎng)中有著重要的意義?；诖斯P者結合自身的教學經驗，談論如何在小學語文教學中進行閱讀教學，希望對廣大的教師和學生有一定的啟發(fā)和幫助。

一、加強學生自主閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果要想加深學生對于書籍的理解程度，就需要加強學生的自主閱讀能力。只有讓學生在自主閱讀中與作者產生共鳴，去深刻體會書中所述的中心思想、作者所想要傳達的道理，才能使學生在充滿學習興趣的狀態(tài)下確立最符合自身的閱讀曰標，并在充裕的閱讀時間里努力實現自己的閱讀目標、獲得更多的知識。教師在閱讀教學中要善于激發(fā)學生對于閱讀的熱情，要鼓勵學生有日的地、積極地投入到閱讀當中，加強學生的閱讀能力。

例如，我在教授《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，會首先向學生們介紹故事所發(fā)生的背景：在抗日戰(zhàn)爭時期五位英雄用生命和鮮血譜寫出一首氣吞山河的壯麗詩篇，在戰(zhàn)斗中他們臨危不懼，英勇阻擊，子彈打光后，用石塊還擊，面對步步逼近的敵人，他們寧死不屈，毀掉槍支，義無反顧地縱身跳下數十丈深的懸崖。這樣能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自發(fā)的去閱讀課文，使學生的自主閱讀能力得到鍛煉，還可以達到預習課文的效果。讓學生自主的去接受閱讀，比起教師“逼迫型”的教育方式效率更高，學生的綜合素質也能有所進步。

二、充實學生課后閱讀素材

要提高學生的閱讀能力，還需要充實學生的課后閱讀，不能將學生的知識來源只局限在課本上。培養(yǎng)閱讀理解能力要達到兩個基本要求：一是對文章內容的理解，達到讀懂文章意思的日的;二是增強課外閱讀，豐富學生的知識面。理解語言并非閱讀的最終目標，要使學生真正達到提高閱讀能力的目的，還必須讓學生在課外閱讀中接觸到更多的書籍，能夠潛移默化地接受豐南而多樣的書面語言，從而達到提高閱讀能力的目的。

例如，我在教授《冬陽 童年 駱駝隊>這篇課文的時候，在講述主人公林英子質樸可愛的童年時代的同時，還向學生推薦了《城南舊事》這本書中其他有趣的文章，例如《我們看海去》《蘭姨娘》《惠安館》等等。同時，在學生的課外之余，我也會提供給學生一些中外名著，既可以充實學生的課外閱讀，還能使學生的自主閱讀能力得到鍛煉。這些課外閱讀不僅可以加深學生對于課文本身的理解能力，還能拓展學生的知識面，激發(fā)學生思維能力，在學生今后的寫作當中提供作文素材。

三、發(fā)散學生閱讀想象思維

學生要學會在閱讀中體驗作者所表達的情感，作者總是在文章中表露自己的思想感情的，讓學生在閱讀中較為深刻地理解和體驗文章的思想感情，可以發(fā)散學生的閱讀想象思維。這不僅是可以讓學生將書中情景“實體化”的重要途徑，而且可以使學生更加能具有創(chuàng)作的能力。教師要在閱讀教學中盡量指導學生在自身文章理解的基礎上，讓學生在閱讀中想象文章語境、再現文中景象，使學生能身臨其境，真正體驗文章的思想，同時培養(yǎng)自身的思維能力。

例如，我在教授《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，會先讓學生通讀課文并盡量將學生帶入文章：小女孩在平安夜的夜晚，又冷又餓只有火柴，小女孩為了取暖，一根一根擦亮了火柴，最后擦盡了所有的火柴溫暖自己，并在火焰的光芒中看到了祖母。在這個寒冷的平安夜夜晚，小女孩被祖母帶向了天國。要嘗試著讓學生走進作者和小女孩的內心世界，然后提出問題：“小女孩留給了你們怎樣的印象？”“如果你是小女孩，你現在最需要什么？”用問題來拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的想象能力，在課堂上進行拓展延伸，從而達到最好的教學目標。

總而言之，要想提高學生的閱讀能力，就要讓學生在平時的日常生活中多多積累，讓學生自發(fā)的去尋找閱讀的樂趣，加強學生自主閱讀的能力，還要讓學生拓寬知識來源渠道，讓學生多多閱讀課外書籍，充實學生的課后閱讀素材。教師要指導學生在閱讀過程中理解文章思想，讓學生形成善于思考的習慣，發(fā)散學生的閱讀思維。在語文的閱讀教學中，教師只有立足于實踐，探索適合于學生的教學方式，才能有效地提升學生的閱讀能力，打造擁有正確三觀和全能型思維的人才，同時也能為學生今后的語文學習奠定基礎。

參考文獻

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