金壯飛

摘要：“個性化”是時代進(jìn)步的產(chǎn)物，是思想進(jìn)步的標(biāo)志，小學(xué)語文的個性化閱讀，更是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重大進(jìn)步，它有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，筆者結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從多年的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞小學(xué)語文個性閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)的有效途徑提出了建議和意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性閱讀 有效途徑

隨著教學(xué)思維的不斷進(jìn)步，教師們逐漸意識到閱讀教學(xué)的重要性，提高小學(xué)生的閱讀能力，成為了各語文教師們亙古不變的永恒話題，“個性化閱讀教學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)逐漸受到教師們的關(guān)注，其趣味性特征更是受到師生的特別青睞。它打破了單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的“主體”地位，落實(shí)“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。另一方面，他更加強(qiáng)調(diào)師、生在課堂中的互動，充分的將教師、學(xué)生與文本之間的互動關(guān)系調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)三者之間的完美交流，增強(qiáng)學(xué)生閱讀過程中的情感體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，啟發(fā)大腦皮層的靈敏度，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。

一、參與設(shè)計，提高學(xué)生目標(biāo)建設(shè)

由于班級中的學(xué)生眾多，導(dǎo)致他們之間存在著相當(dāng)大的個體差異，使得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度、理解能力等都存在著不同程度上的差距。對此，教師要更加關(guān)注學(xué)生的個體狀況，切實(shí)的為學(xué)生考慮，以學(xué)生的個體特征為出發(fā)點(diǎn)，制定個性化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，對閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步提供有利條件。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行目標(biāo)的制定，一方面，可以為目標(biāo)設(shè)計提供依據(jù)，設(shè)計出來的目標(biāo)更有針對性。另一方面，學(xué)生通過目標(biāo)的設(shè)計，提高目標(biāo)意識，幫助其更好地理解文章，把握文章主旨，調(diào)動學(xué)閱讀積極性。學(xué)生在實(shí)施并完成自己設(shè)定的目標(biāo)任務(wù)時，也提高了自主能動性。

以《小苗與大樹的對話》這篇課文為例，在設(shè)計個性化閱讀時，為了能夠充分的調(diào)動課堂氛圍，提高每個學(xué)生的課堂參與度，教師讓學(xué)生們成立討論小組，共同探討并且設(shè)計閱讀目標(biāo)，并將探討結(jié)果列舉出來，學(xué)生們熱火朝天的探討著，最終的總結(jié)結(jié)果如下：1、借助字典，將文章中的生字生詞標(biāo)出，并且熟記、默寫。2、有感情的朗讀文章，保證字音、語調(diào)、斷句等閱讀技巧。3、聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際，試著了解文章中字句的意思。4、文章中“小苗”和“大樹”的對話有哪些？從這些對話中能看出什么？5、文章主要講的是什么（主旨）？6、認(rèn)真閱讀文章，并與同學(xué)分享你從中得到哪些啟示？7、作者寫這些“對話”究竟是出于何種目的？9、分角色朗讀，感受閱讀樂趣，與同學(xué)分享自己對“健康成長”的看法……學(xué)生們在討論設(shè)計的過程中，無形中加深了對文本內(nèi)容的了解和掌握，同時幫助學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)，自然而然的便形成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過多次的訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的理解能力。

二、甄選內(nèi)容，滿足學(xué)生閱讀需要

學(xué)生的個體水平不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及個性特征也不盡相同，因此在學(xué)習(xí)當(dāng)中的需求也自然不同，若要在閱讀教學(xué)中滿足學(xué)生的個性閱讀要求，閱讀材料的甄選上就顯得尤為重要了。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚幼，正處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，因此，在個性化閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要更加注重基礎(chǔ)的認(rèn)知與積累，以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)。在具備一定基礎(chǔ)之后，也就是中高年級的學(xué)生，則開始向語言能力方面發(fā)展，這時教師則需要改變策略，將目光投向提高學(xué)生語言能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和語言運(yùn)用能力。教師要善于找到學(xué)生的“需求點(diǎn)”，難易程度的設(shè)定上要適中。內(nèi)容的選擇上，要注重趣味性、文學(xué)性與實(shí)用性兼顧，符合學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的習(xí)慣，采取引導(dǎo)方式使學(xué)生樂于探究，提高參與度，鼓勵學(xué)生發(fā)言，使閱讀課程體現(xiàn)出個性色彩。

例如，在小學(xué)語文教材中，文章之多涉及面之廣泛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無限的資源，如“親情”題材的文章《地震中的父與子》、《慈母情深》、《精彩極了和糟糕透了>，再比如“愛國”系列的題材如《狼牙山五壯士》、《圓明園的毀滅》、《青山處處埋忠骨》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》等;關(guān)于“動物”題材的有《鯨》、《松鼠》、《珍珠鳥》等。在閱讀課開始之前，教師先幫學(xué)生大致將課本內(nèi)容分類，供學(xué)生們選擇，學(xué)生們選擇過后，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，或者由學(xué)生自行布置閱讀任務(wù)，開始閱讀。

三、情境引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生順其自然的投入到閱讀當(dāng)中，并在此情境中得到更深層次的情感渲染，在通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，煥發(fā)出最真實(shí)、最具個性的感受。這個情景的預(yù)設(shè)方法是多樣的，如教師可以在教學(xué)之前設(shè)計一個問題情景，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本、感知文本，學(xué)生帶著問題去閱讀，有了閱讀目的，他們就會根據(jù)自己需要搜集文本信息，尋找問題答案，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行初步的感知，這非常有利于學(xué)生的個性化的解讀能力的培養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《聽聽，秋的聲音》時，教師在課堂伊始，先拋出兩個問題：（1）秋的聲音到底是什么樣的？（2）秋的聲音真的可以聽得到嗎？接著讓學(xué)生們帶著這兩個問題進(jìn)行閱讀，要求有感情的朗讀文章，將生字生詞標(biāo)出并熟記。學(xué)生閱讀完之后，教師問道：“同學(xué)們讀完文章后，有沒有感覺到秋的聲音昵？”學(xué)生們：“沒有！”教師：“不要著急，秋天的聲音很輕柔，我們要閉上眼睛慢慢地感受，用心去聆聽?！苯處熥寣W(xué)生們閉上眼睛，并播放柔美的音樂，教師則有感情的朗讀文章，讀到“聲音”處，可以模仿著發(fā)出一些聲音，學(xué)生們在音樂聲和教師的朗讀聲中，深深感受到秋的氣息，仿佛就在身邊圍繞，情緒瞬間被調(diào)動，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，提高了學(xué)生的興趣。

四、花式閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意閱讀

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為課堂教學(xué)提供了更多便利條件和有利因素，多媒體、學(xué)習(xí)軟件等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用給課堂教學(xué)帶來了很多的便捷，提高了課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。教師要時刻保持敏銳的嗅覺和創(chuàng)新精神，將信息計術(shù)引入課堂，為課堂服務(wù)，為個性化閱讀教學(xué)服務(wù)。在具體的教學(xué)中，教師可以利用這些軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，利用直觀、生動的視頻元素提高學(xué)生的興趣，充分的調(diào)動課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。

例如，在閱讀《大自然的聲音》一文時，在課堂開始，教師為學(xué)生設(shè)置情境：“同學(xué)們，下面請大家張開耳朵，仔細(xì)的聽聲音，根據(jù)聲音辨別是哪一種動物的叫聲！”教師通過“聽音識動物”的游戲，瞬間調(diào)動了課堂的氣氛，學(xué)生通過游戲，對本節(jié)閱讀課充滿好奇，接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段視頻，視頻中是美麗的自然風(fēng)景，學(xué)生們看見海邊的一朵朵浪花，并伴隨著海浪的聲音，學(xué)生仿佛置身于海邊，畫面一轉(zhuǎn)又出現(xiàn)一片粉色的花海，定睛一看，來到了東京的櫻花樹林，粉嫩的櫻花隨著威風(fēng)旋轉(zhuǎn)飄落，畫面美極了！……教師通過利用多媒體的直觀生動畫面，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和體驗(yàn)，更體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的創(chuàng)意。

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，不僅提高教師的教學(xué)水平，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，時刻貫徹“以生為本”的教育理念，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，采用多樣化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動機(jī)，積極開展個性化閱讀活動。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，同時也推動教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文芳.淺談小學(xué)語文個性閱讀的內(nèi)化途徑[J].寫作（下旬刊），2015（02）：13-14

[2]夏春梅.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力[J]，新課程（上），2015（05）：98-99