喬雪竹

摘要：語文是學生接受教育時期的基礎(chǔ)學科，也是必修學科，它不僅是我們高考的主要科目，也是學生學習傳統(tǒng)文化的有效途徑。語文學習相對困難，小學是打下學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，但是語文內(nèi)容稍微晦澀，尤其是閱讀理解非常抽象，造成了小學生的學習存在難度，嚴重的影響了學生語文學習成績的提高。因此應(yīng)找到學習高中語文的科學方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力

引言

語文學習需要科學的方法，光靠死記硬背并不是學習語文的有效手段，語文更重要的是理解能力的提高以及閱讀能力的進步。閱讀理解是語文學習中的重要題目，但如果學習過程中只是對文章和知識點進行死記硬背，并不能真正的了解作者的意圖，造成了語文成績較低的現(xiàn)象。同時，沒有好的閱讀能力，寫作能力也難以得到提高。本文根據(jù)如何培養(yǎng)小學生語文閱讀能力做出了研究，供參考。

1、培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法

1.1做好課前預(yù)習

語文課文都是具有一些難度的，在進行閱讀理解題目的時候，需要對行文脈絡(luò)進行梳理，對作者的情感意圖進行揣測，因此如果只靠短短的課堂時間進行知識傳授，那么學生的學習效果并不會那么的明顯。同時，小學生因為自身文化基礎(chǔ)薄弱，并缺乏扎實的文學功底，造成了他們在課堂過程中對于所學的知識難以全部吸收。因此，學生在課前要做好預(yù)習工作。如可以將全文進行朗讀，對于文章中的生僻字進行標注或自行進行查閱，了解起意思，加深印象。同時對于文章中的難點進行標注，自己先嘗試性的進行解答，在語文預(yù)習的過程中，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，進行自主探究。如果難以解答，在第二天的課堂上可以帶著問題進行聽講，更加便于理解文章的內(nèi)容。

1.2激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是學習最大的老師”。只有學生對于語文學習自身具有濃厚的興趣，才會提高學習主動性，比起老師一股腦兒式的教學方式，自身愛好更能使學生投入到學習中，并加強記憶力。提高學習水平。小學生由于年紀較小，心智還有非常不成熟的地方，因此學習的主動性較低，沒有形成良好的學習習慣。語文學習稍微有些枯燥，如果學生們沒有對語文學習自身產(chǎn)生興趣，時間一長，甚至會對學習語文產(chǎn)生抵觸心理，不利于文學水平的提高。因此只有激發(fā)他們的學習興趣，才能保證小學生能自主的在長時間內(nèi)參與閱讀訓(xùn)練，并形成主動閱讀的意識，從而在閱讀中提升他們的閱讀理解能力。激發(fā)學生的學習興趣，可以從以下幾點做起：第一，設(shè)置情景教學模式。在課堂中根據(jù)課文的實際內(nèi)容設(shè)置情景，配合多媒體教學手段，使學生們進行角色扮演，從而使學生們更加有代入感。使課堂氣氛不再死氣沉沉，而是使學生們從被動參與者變成課堂組織者，在進行情景教學模式的過程中激發(fā)了學生們的學習興趣，更加深了對于文章的理解能力。第二，通過講故事的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生們年紀較小，沒有形成完整的認知體系，因此教師在授課過程中，可以根據(jù)學生的特質(zhì)，通過講故事的方式進行課程引導(dǎo)，能吸引學生的興趣，從而引起學生的自主思考，提高課堂效率。第三，開創(chuàng)多元化課堂學習模式。語文教育不應(yīng)是“填鴨式”的講課，可以開展課外活動等多元化教育手段，激發(fā)學生的積極性，從而愛上閱讀。

1.3制造良性的閱讀氛圍

好的閱讀環(huán)境可以正確的引導(dǎo)學生的學習方式，因此在教學過程中，要注意為學生營造正確的閱讀氣氛，鼓勵學生進行閱讀活動。在教學過程中，教師不應(yīng)只局限于書本上的知識，更要注意引導(dǎo)學生們對于課外讀物的閱讀，從而增大學生的閱讀積累量，更開闊了學生的眼光。同時，老師可以適當?shù)氖占恍┡c所學課文內(nèi)容相近或相關(guān)聯(lián)的素材，擴大學生的知識面，讓學生們在閱讀過程中，能根據(jù)延伸的知識，說出自己的理解與見識，提高獨立思考的能力。在課堂活動中，要主動調(diào)整課堂氣氛，學習語文不能只靠枯燥的說、讀、講，更是要懂得理解，因此在學習過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)語文教學中“一刀切”的教育方式，用各種方式調(diào)動學生的感情，從而引起共鳴。如進行《賣火柴的小女孩》學習時，教師可以輔助悲傷的音樂，調(diào)動學生們的心緒，使學生們在哀傷的音樂中感受小女孩的凄涼與無助，更體會文章的深意;根據(jù)課堂的氣氛，從而調(diào)整學生的閱讀能力，提高成績。

1.4引導(dǎo)學生掌握閱讀方法

在閱讀過程中需要技巧，語文是一項深厚的學科，蘊含的知識點不勝枚舉，文字之間、詞語之間、段落之間各有章法，共同構(gòu)成了語文之美。因此學生在學習的過程中，首先要注重積累工作。如語文詞語的詞意、成語含義等，在學習過程中可以準備詞匯積累本，方便記錄;對于文章中的優(yōu)美語句、名人名言等，可以準備個摘抄本進行記錄，加強語文素材的積累，便于閱讀能力的提升。同時，語文教材并不是一篇死板的讀物，它包含著作者的情感、詞語的搭配等多方面的知識要點，在學生學習的過程中，教師要加強引導(dǎo)。傳統(tǒng)的語文學習是分段式學習，對每段的段意進行歸納，方便學生的理解，但是這樣方式使學生難以領(lǐng)會到文章的整體美感.使學生更加難以深入的理解作者的感情。因此，應(yīng)采取不同的形式，如可以采用小組學習的形式，使學生們組內(nèi)學習、交流，在互動過程中增加理解能力，更有助于開放學生們的天性。語文學習需要技巧，教師在教導(dǎo)過程中，要加大比喻、排比等修辭手法的教育，在提高學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作能力。同時在教學過程中，教師應(yīng)對作者的生平、經(jīng)歷等進行介紹，加強學生的代入感。教育學生關(guān)于文學作品的分析方法、鑒賞方法等，提高學生的語文水平。

結(jié)語

閱讀理解是小學語文學習的重點內(nèi)容，提升學生的閱讀能力，是現(xiàn)代教育的要求，也有助于學生從小打下堅實的文學基礎(chǔ)。教師要更新自身的教育手段，結(jié)合小學生的心性、能力，對小學生實施科學的教育方法，提高小學生的學習興趣，使他們愛上閱讀，從而增強自主學習能力，提高語文成績。

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