王春剛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容生活化，目的是有利于學(xué)生通過熟悉的生活化素材學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并使他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該分析教情和學(xué)情，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選取生活化的素材，即學(xué)生在現(xiàn)實生活中能看得見、摸得著、聽得到的，不但是親切的生活素材，還得是有價值的含有數(shù)學(xué)知識元素的素材，從而使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。然而，由于教師理解的偏差等原因，很多課堂教學(xué)中設(shè)計的生活化素材出現(xiàn)了形式化的問題，下面筆者將從以下幾個方面分別進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 素材形式化 問題研究

一、生活化素材與數(shù)學(xué)概念脫節(jié)

我們都知道“數(shù)學(xué)源于生活”，然而“數(shù)學(xué)不是生活的簡單反映，而是生活的抽象與概括”，因此我們在選擇生活化的素材時，要考慮其與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵是否相符，而不能為了教學(xué)生活化而隨意選取日常生活中的非數(shù)學(xué)元素的素材。為了避免盲目選擇生活化的素材，我們應(yīng)力避將與數(shù)學(xué)概念不相符的生活素材作為數(shù)學(xué)思考的基點，否則一定會偏離數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教授有關(guān)“軸對稱圖形”的知識時，有的教師利用多媒體為學(xué)生們呈現(xiàn)了蝴蝶、蜻蜒、臉譜、門等左右對稱的圖形，以此來推動學(xué)生理解軸對稱圖形的概念和特征。然而，只為學(xué)生呈現(xiàn)這些圖形，容易使學(xué)生把軸對稱圖形的概念異化為“左右對稱”，因此這樣的生活化素材是不全面的，與“軸對稱圖形”的概念是不相符的。如果再呈現(xiàn)有關(guān)飛機(jī)、魚等軸對稱圖形，則使學(xué)生認(rèn)識到軸對稱圖形并非只是左右對稱的。在教授“倒數(shù)”的知識時，有的教師將“倒著說話”的生活素材引入課堂，這只不過是讓學(xué)生感受到了“倒”的表面意思，其中并沒有真正的數(shù)學(xué)元素，因此是與倒數(shù)的數(shù)學(xué)概念不相符的。因此，在設(shè)計生活化素材時，教師不僅要考慮生活素材是否是學(xué)生喜聞樂見的，還得考慮所引入的生活素材能否與相關(guān)的數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵相符，只有生活化素材與數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)最為貼近，才能放到課堂上來。

二、生活素材遠(yuǎn)離生活實際

生活化素材得貼近學(xué)生的生活實際，而非成人的生活世界。如果教師設(shè)計的生活化素材偏離了小學(xué)生的生活實際，將無法激活他們的生活經(jīng)驗，更將難以實現(xiàn)從生活的角度去分析和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。在教授“公倍數(shù)、最小公倍數(shù)”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解“公倍數(shù)”，該教師組織學(xué)生進(jìn)入了這樣一個情境：在醫(yī)院排隊要掛號，每位學(xué)生都拿到了一個號。教師先讓拿到“2”和“3”號的兩位同學(xué)分別站到講臺兩邊，然后讓拿到號是“2”的倍數(shù)的同學(xué)陸續(xù)站到“2”號同學(xué)的身邊排隊，讓拿到的號是“3”的倍數(shù)的同學(xué)站在“3”號同學(xué)那一隊。然而拿到的號是“6、12、18……”的同學(xué)怎么辦呢？它們既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)，從而引出“公倍數(shù)”的概念……這個生活化的素材從表面來看，雖然將數(shù)學(xué)概念與生活實際進(jìn)行了結(jié)合，活動也具有較強(qiáng)的趣味性，提高了學(xué)生的參與度。但仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)在日常生活中，人們是不會用“2的6倍”或“3的4倍”這樣的語言來描述12號這個數(shù)的，因此這樣的生活化素材只是在一種形式上的聯(lián)系生活，顯然嚴(yán)重偏離了學(xué)生的生活實際。

三、非數(shù)學(xué)元素干擾數(shù)學(xué)元素

在選擇和設(shè)計生活化素材時，我們發(fā)現(xiàn)里面既包括數(shù)學(xué)元素又包括很多生活元素等。因此根據(jù)生活化素材設(shè)計的情境，比較容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣。但也經(jīng)常會發(fā)生“喧賓奪主”的事情，即讓生活元素沖淡了有關(guān)的數(shù)學(xué)元素，從而使情境教學(xué)失去了數(shù)學(xué)味，無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。選取相應(yīng)的生活化素材本來是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識服務(wù)的，如果無法起到這個作用，就不能將其引入教學(xué)當(dāng)中。因此，在選擇生活化素材時，教師應(yīng)該找準(zhǔn)切入點，消除生活化素材中非數(shù)學(xué)元素對學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的干擾，以有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)元素的理解與掌握。在教授“比高矮”的知識時，有一位教師出示了一張小貓和小狗的圖片，目的是讓學(xué)生比較小貓和小狗的高矮。但在看到圖片之后，學(xué)生們提出了許多疑問，有的學(xué)生問：“小狗的耳朵算不算到身高里？”這時有的孩子就開始爭論現(xiàn)實中小狗的耳朵有的是垂下來的，所以不能算到身高里，也有的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在老師讓比較高矮的是圖上的小狗和小貓的身高，因此要把耳朵的長度算進(jìn)來。由此可見，教師設(shè)計的這一生活化素材雖然激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，但卻將相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容擠兌得不見了蹤影。這樣的生活化素材因為數(shù)學(xué)元素的不復(fù)存在而沒了實效。

此外，我們還應(yīng)該注意不要用生活經(jīng)驗替代數(shù)學(xué)思考。在教學(xué)中，尤其是對于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，如果教師選取的生活素材不恰當(dāng)，或者僅僅是為了讓學(xué)生找到答案，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力并未得到有效發(fā)展，也不利于學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗體系。例如學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，有的教師出示了八只小兔子的圖片，每兩只一組，分為四組。學(xué)生憑生活經(jīng)驗一眼便知是八只，根本沒有經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，從而使教師設(shè)計的“讓學(xué)生兩個兩個地數(shù)從而體會乘法的初步含義”這一教學(xué)目標(biāo)落空了。

新課程改革以來，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了廣泛探索與研究。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從生活化素材與數(shù)學(xué)概念脫節(jié)、遠(yuǎn)離生活實際以及非數(shù)學(xué)元素干擾數(shù)學(xué)元素等角度，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化素材出現(xiàn)的形式化問題，期待著能為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究提供一點思路。

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