史曉丹
摘要:在我國九年義務教學中,初中是培養(yǎng)學生學習能力、學好基礎知識的重要階段。初中英語是初中教學的重點,而且學習起來也和小學英語有很大區(qū)別。英語既要需要學會單詞,掌握句子結(jié)構(gòu)時態(tài)等,還要加深對英語的興趣,加強對外語的理解,了解文化背景。初中英語作為一門外語,學生理解力和接受力不同,學習起來也會有不同的效果。所以,初中英語要根據(jù)學生實際情況進行分層教學,打造個性化的學習方案。
關鍵詞:初中英語 分層教學 應用
初中生,正處于青春期,學習能力、理解力與接受力都有很大差異。在傳統(tǒng)的英語教學中,教師都開展的是一刀切的教學方式,對提高學生成績與能力都有影響。分層教學是現(xiàn)代化的教學模式,具有合理性、科學性,通過教師的合理分層,給學生設定不同的教學目標,讓學生都能有不同程度的提高。
一、分層教學法的含義
所謂分層教學法,就是要在教師了解學生知識掌握程度的基礎上,對學生提出符合的學習目標,將血神劃分為不同層次,因材施教。分層教學法在實施過程中對不同層次的同學有不同的要求,能夠更加符合學生的自身特點,避免浪費時間和精力,讓優(yōu)等生更好的發(fā)揮自己的學習能力,帶動中等生積極學習,引導學困生夯實基礎,實現(xiàn)班級總成績的提高。教師要將學生作為課堂主體,根據(jù)實際情況制定教學方案,提高學生學習積極性。
二、分層教學法在初中英語中的意義
時代在發(fā)展,教學師資在不斷壯大,在新課改的要求下,初中英語的教學標準也不斷提高。有的地區(qū)的初中班級學生數(shù)量偏多,教師很難做到全部兼顧。這樣,教學質(zhì)量就會難以提高。新課改要求,弘揚個性,因材施教,這為初中英語教學指明了方向。初中英語的教學設計不僅要從教師的思想出發(fā),還要結(jié)合學生的情況,尊重學生的差異性,避免一刀切的教學模式,針對性、科學性的分層教學,充分開發(fā)不同層次學生的潛能。
三、分層教學法在初中英語的應用
1、學生分層
學生是學習的主體,對學生進行分層,可以幫助教師區(qū)分不同學生的能力差異,為分層教學打好基礎。一般教師都會給根據(jù)測評情況將學生分為三個層次,優(yōu)秀生、基礎生與學困生。對待不同層次的學生要用不同的教學方法,利于學生合理進行學習,不同程度的提高成績。學生在完成自己的學習任務時,也可以體驗成就感,增加學習信心。而且教師還要根據(jù)學生的情況不斷調(diào)換,不同層次的學生合理調(diào)整,增強學生對英語學習的積極性。
2、學習目標分層
明確的學習目標,是學生學習的指引,就想目的地對于旅行家一樣,只有學習目標明確,學生才知道學什么、怎樣學。英語教師在教學過程中,要給不同層次的學生設定合理化的學習目標,制定學習進度。對于優(yōu)秀生,可以提高英語詞閱讀量,增加詞匯;基礎生,先要學生熟練掌握詞語、時態(tài)等基礎上,再進行拓展;學困生,要培養(yǎng)學生的英語興趣與自信心,掌握好必須的英語單詞、句式,熟練運用。不同的學習目標讓不同學生都知道自己的學習方向,完成力所能及的任務,提高學習英語積極性,體驗學習英語快樂。
3、教學方法分層
初中英語不同于小學英語,聽說讀寫任務量大,初中是學習英語的重要階段,也是打好基礎的階段。不同層次的學生用不同的教學方法,更好的幫助學生掌握學習英語的技巧。優(yōu)秀生,自學能力與理解能力都較強,可以自主學習,提高語言掌握能力;基礎生,教師要多多與他們進行溝通,遇到問題及時解決,提升進步的空間;學困生學習能力較差,教師要重點關注,了解學困生的弱點,運用學困生感興趣的教學方法,查漏補缺,打好基礎,減少學生學習英語的自卑感。
4、考試評價分層
不同學生的學習能力有所不同,對學生的要求也就不能一視同仁。對優(yōu)等生,就要以提高拓展為主,對基礎生,就要基礎抓牢再深入,對學困生,要牢固掌握基礎知識。所以,對學生的試卷、測驗深度也要不同,統(tǒng)一的試卷,學困生和優(yōu)等生肯定成績差距就會很大,優(yōu)等生都會的,學困生經(jīng)常錯,這就減弱了學生的學習積極性,感到挫敗,不利于學生發(fā)展。如果采用不同試卷,教師可以看出優(yōu)等生的學科特長優(yōu)勢,基礎生能夠查漏補缺,學困生及時鞏固基礎知識。評價學生也要分層考慮,優(yōu)等生的能力較高,可能基礎知識一學就會,但是學困生就不一樣了,他們可能需要十幾分鐘甚至幾小時來學會一個知識點,作對相關的題目。所以,教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步之處,及時表揚鼓勵學生,幫助學生樹立信心,促進學生融入教學環(huán)境中。
四、分層教學需要注意的問題
分層教學可以讓每位學生都能得到不同程度的提高,但是在實施分層教學法的過程中,需要注意的是:1、準確了解學生,科學分層。因材施教是分層教學法的理論支撐,教師要全方位的準確的了解學生,包括學生的心理、生理、知識、生活環(huán)境等,這是一個復雜的過程,教師需要精準了解學生之后,才能做到科學分層。在教學過程中才能有的放矢。2、學生是發(fā)展的個體,在不斷的學習過程中,學生的水平是不斷變化的,教師要結(jié)合學生的實際情況,不斷調(diào)整學生的層次,科學制定教學目標,運用合理的教學方法,提高不同層次學生的成績與綜合素養(yǎng)。3、時刻注意學生的心理變化。對學生分層,要保護學生的自尊心,將學生劃分為不同層次,可能會引起學生的敏感,不要諷刺、挖苦學生,注意教學用語,關注學生心理變化,及時疏導心理問題,維護融洽的師生關系,保證教學的順利開展。
結(jié)語:
分層教學法是當前教學中的重要教學方法,在初中英語中運用分層教學法,可以切實提高教學效率,做到因材施教,計不同學生找到適合自己的學習方法,制定符合自己的學習目標,提高學生的主觀能動性,尊重學生個性化發(fā)展,減少學生之間的差距,幫助學生更好的理解教學內(nèi)容,實現(xiàn)教學最優(yōu)化。
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