史曉丹

摘要：在我國九年義務教學中，初中是培養(yǎng)學生學習能力、學好基礎知識的重要階段。初中英語是初中教學的重點，而且學習起來也和小學英語有很大區(qū)別。英語既要需要學會單詞，掌握句子結構時態(tài)等，還要加深對英語的興趣，加強對外語的理解，了解文化背景。初中英語作為一門外語，學生理解力和接受力不同，學習起來也會有不同的效果。所以，初中英語要根據學生實際情況進行分層教學，打造個性化的學習方案。

關鍵詞：初中英語 分層教學 應用

初中生，正處于青春期，學習能力、理解力與接受力都有很大差異。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師都開展的是一刀切的教學方式，對提高學生成績與能力都有影響。分層教學是現(xiàn)代化的教學模式，具有合理性、科學性，通過教師的合理分層，給學生設定不同的教學目標，讓學生都能有不同程度的提高。

一、分層教學法的含義

所謂分層教學法，就是要在教師了解學生知識掌握程度的基礎上，對學生提出符合的學習目標，將血神劃分為不同層次，因材施教。分層教學法在實施過程中對不同層次的同學有不同的要求，能夠更加符合學生的自身特點，避免浪費時間和精力，讓優(yōu)等生更好的發(fā)揮自己的學習能力，帶動中等生積極學習，引導學困生夯實基礎，實現(xiàn)班級總成績的提高。教師要將學生作為課堂主體，根據實際情況制定教學方案，提高學生學習積極性。

二、分層教學法在初中英語中的意義

時代在發(fā)展，教學師資在不斷壯大，在新課改的要求下，初中英語的教學標準也不斷提高。有的地區(qū)的初中班級學生數量偏多，教師很難做到全部兼顧。這樣，教學質量就會難以提高。新課改要求，弘揚個性，因材施教，這為初中英語教學指明了方向。初中英語的教學設計不僅要從教師的思想出發(fā)，還要結合學生的情況，尊重學生的差異性，避免一刀切的教學模式，針對性、科學性的分層教學，充分開發(fā)不同層次學生的潛能。

三、分層教學法在初中英語的應用

1、學生分層

學生是學習的主體，對學生進行分層，可以幫助教師區(qū)分不同學生的能力差異，為分層教學打好基礎。一般教師都會給根據測評情況將學生分為三個層次，優(yōu)秀生、基礎生與學困生。對待不同層次的學生要用不同的教學方法，利于學生合理進行學習，不同程度的提高成績。學生在完成自己的學習任務時，也可以體驗成就感，增加學習信心。而且教師還要根據學生的情況不斷調換，不同層次的學生合理調整，增強學生對英語學習的積極性。

2、學習目標分層

明確的學習目標，是學生學習的指引，就想目的地對于旅行家一樣，只有學習目標明確，學生才知道學什么、怎樣學。英語教師在教學過程中，要給不同層次的學生設定合理化的學習目標，制定學習進度。對于優(yōu)秀生，可以提高英語詞閱讀量，增加詞匯;基礎生，先要學生熟練掌握詞語、時態(tài)等基礎上，再進行拓展;學困生，要培養(yǎng)學生的英語興趣與自信心，掌握好必須的英語單詞、句式，熟練運用。不同的學習目標讓不同學生都知道自己的學習方向，完成力所能及的任務，提高學習英語積極性，體驗學習英語快樂。

3、教學方法分層

初中英語不同于小學英語，聽說讀寫任務量大，初中是學習英語的重要階段，也是打好基礎的階段。不同層次的學生用不同的教學方法，更好的幫助學生掌握學習英語的技巧。優(yōu)秀生，自學能力與理解能力都較強，可以自主學習，提高語言掌握能力;基礎生，教師要多多與他們進行溝通，遇到問題及時解決，提升進步的空間;學困生學習能力較差，教師要重點關注，了解學困生的弱點，運用學困生感興趣的教學方法，查漏補缺，打好基礎，減少學生學習英語的自卑感。

4、考試評價分層

不同學生的學習能力有所不同，對學生的要求也就不能一視同仁。對優(yōu)等生，就要以提高拓展為主，對基礎生，就要基礎抓牢再深入，對學困生，要牢固掌握基礎知識。所以，對學生的試卷、測驗深度也要不同，統(tǒng)一的試卷，學困生和優(yōu)等生肯定成績差距就會很大，優(yōu)等生都會的，學困生經常錯，這就減弱了學生的學習積極性，感到挫敗，不利于學生發(fā)展。如果采用不同試卷，教師可以看出優(yōu)等生的學科特長優(yōu)勢，基礎生能夠查漏補缺，學困生及時鞏固基礎知識。評價學生也要分層考慮，優(yōu)等生的能力較高，可能基礎知識一學就會，但是學困生就不一樣了，他們可能需要十幾分鐘甚至幾小時來學會一個知識點，作對相關的題目。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步之處，及時表揚鼓勵學生，幫助學生樹立信心，促進學生融入教學環(huán)境中。

四、分層教學需要注意的問題

分層教學可以讓每位學生都能得到不同程度的提高，但是在實施分層教學法的過程中，需要注意的是：1、準確了解學生，科學分層。因材施教是分層教學法的理論支撐，教師要全方位的準確的了解學生，包括學生的心理、生理、知識、生活環(huán)境等，這是一個復雜的過程，教師需要精準了解學生之后，才能做到科學分層。在教學過程中才能有的放矢。2、學生是發(fā)展的個體，在不斷的學習過程中，學生的水平是不斷變化的，教師要結合學生的實際情況，不斷調整學生的層次，科學制定教學目標，運用合理的教學方法，提高不同層次學生的成績與綜合素養(yǎng)。3、時刻注意學生的心理變化。對學生分層，要保護學生的自尊心，將學生劃分為不同層次，可能會引起學生的敏感，不要諷刺、挖苦學生，注意教學用語，關注學生心理變化，及時疏導心理問題，維護融洽的師生關系，保證教學的順利開展。

結語：

分層教學法是當前教學中的重要教學方法，在初中英語中運用分層教學法，可以切實提高教學效率，做到因材施教，計不同學生找到適合自己的學習方法，制定符合自己的學習目標，提高學生的主觀能動性，尊重學生個性化發(fā)展，減少學生之間的差距，幫助學生更好的理解教學內容，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

參考文獻：

1、張娜.小議分層教學法在初中英語教學中的應用[J].語數外學習，2013，10

2、沈曉英.淺析分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學時代，2014，4

3、李周君.分層教學法在初中英語教學中的運用[J].教育，2015，11

4、田維國初中英語教學策略經驗談[J].新課程，2014.10

5、葉鐘德.關于分層教學法在中學英語教學中的應用分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，10